《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出，把“注重學(xué)思結(jié)合”作為“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的首要改革路徑，“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境�！杯h(huán)境類專業(yè)對(duì)于能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)要“具有綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力、綜合試驗(yàn)?zāi)芰�、工程�?shí)踐能力、工程綜合能力;具備良好的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新試驗(yàn)?zāi)芰Α薄＝滩淖鳛榻逃�、教學(xué)的重要要素，應(yīng)該把深化教材改革、提高教材創(chuàng)新對(duì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的“貢獻(xiàn)度”作為未來(lái)教材建設(shè)的方向。

　　國(guó)內(nèi)環(huán)境類教材現(xiàn)狀

　　高等教育教材建設(shè)進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，涌現(xiàn)積累了一大批各類優(yōu)秀教材。然而，迄今的教材建設(shè)成果無(wú)論多么豐碩，都不表明教材建設(shè)的現(xiàn)狀令人滿意，尤其是教材的創(chuàng)新離廣大學(xué)生和一線教師的期待還相去甚遠(yuǎn)。總體來(lái)看，現(xiàn)行教材在編寫理念、知識(shí)傳達(dá)方式、內(nèi)容選擇以及呈現(xiàn)方式等方面還有許多問題需要我們反思。

　　(1)國(guó)內(nèi)教材按照教學(xué)大綱編寫，有固定框架，反映了知識(shí)系統(tǒng)的邏輯性、學(xué)科體系的基本原理，在基礎(chǔ)課教材的編寫中具有一定的優(yōu)勢(shì)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科體系的掌握。

　　(2)教材內(nèi)容程度較深，但版本更新慢，對(duì)新知識(shí)、新問題、學(xué)科新發(fā)展涉及少，跟不上科技前沿和世界先進(jìn)水平，與國(guó)外著名高校的名牌課程教材還有較大差距。國(guó)內(nèi)教材內(nèi)容五六年不變，教材內(nèi)容陳舊，很多環(huán)境處理工藝實(shí)際工程中早已淘汰，但書中依然存在;另外，教材缺乏最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。因此，時(shí)效性是國(guó)內(nèi)教材編寫首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)的問題。

　　(3)在體系結(jié)構(gòu)上，先定理再推導(dǎo)、解說，例證貧乏，形式呆板。

　　(4)在寫作風(fēng)格上，教材作者雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏實(shí)踐工作背景，往往只強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本知識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。教材基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，但創(chuàng)新性、先進(jìn)性不夠。

　　(5)教學(xué)配套資源體系不完整，教學(xué)輔助資料少，不利于學(xué)生創(chuàng)造性和科研能力的培養(yǎng)。

　　(6)工程實(shí)踐意識(shí)在教材中的貫徹力度不強(qiáng)。例如，思考題、習(xí)題設(shè)置偏少，多是教材中敘述的基本內(nèi)容，少有結(jié)合實(shí)踐的小論文題，或者是事件調(diào)查題，或是案例分析題，開放性不強(qiáng)。

　　國(guó)外環(huán)境類教材的特點(diǎn)

　　發(fā)達(dá)國(guó)家的教材出版之路也是處在不斷變革和創(chuàng)新之中的，面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)教育的新需求和出版信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，他們的教材編寫思路和方式也發(fā)生了很大的變化。

　　(1)出版周期短，知識(shí)補(bǔ)充、更新快，能使教師快速地了解其學(xué)科最新的研究成果、最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和變化、最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，舉例豐富，理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，淺顯易懂，學(xué)生易于理解、接受。

　　(2)教材中有具體的、緊扣說明對(duì)象的例子，行文簡(jiǎn)潔，思路清晰，工程應(yīng)用性強(qiáng)。章節(jié)前有內(nèi)容摘要，結(jié)尾有小結(jié)，并附有大量的思考題和習(xí)題。整體來(lái)說，國(guó)外教材一般以清晰的圖表、插圖和算法演示來(lái)幫助學(xué)生理解內(nèi)容，而不是一大段一大段的論述性文字來(lái)說明。

　　(3)增值服務(wù)。國(guó)外教材一般還提供一系列專為教師開發(fā)的課堂資料、軟件，以及幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教輔讀物和平臺(tái)，包括教學(xué)目標(biāo)、課堂活動(dòng)演示文稿、課堂教學(xué)光盤、教學(xué)網(wǎng)頁(yè)、習(xí)題解答題庫(kù)、學(xué)習(xí)指南等，有的還推出了在線學(xué)習(xí)課堂。

　　(4)教學(xué)思想新穎，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和想象力。

　　(5)一般沒有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師對(duì)授課教材的選用有決定權(quán)。因此，出版商會(huì)密切關(guān)注市場(chǎng)趨勢(shì)，征求教師對(duì)教材的使用意見，請(qǐng)教師參與編寫教材，定期實(shí)施新的教材和教輔出版計(jì)劃，以保持教材的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　(6)教材體系結(jié)構(gòu)靈活，多樣化，沒有條條框框的限制。

　　環(huán)境類教材創(chuàng)新的具體途徑

　　通過對(duì)國(guó)內(nèi)外教材的對(duì)比，具體到一本教材，作為一個(gè)出版者，可以從教材的內(nèi)容、版式及增值服務(wù)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，做好教材建設(shè)，提高教材品質(zhì)，做好內(nèi)容。