指導山東大學勞動教育工作開展，打造山東大學特色勞育品牌。論綱共分為六章。在第一章中，論綱以闡釋勞動及勞動教育的概念、高校為什么要開展勞動教育為邏輯起點，繼而總述山東大學勞動教育工作現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)劃。在接下來的第二章與第三章中，論綱從較具體的視角，詳述山東大學規(guī)劃中的勞動教育課程，分析如何將勞動教育融入到第二課堂當中。而此

教學學術（2023.1）

本書作者將26年輔導3男1女考上名校最牛專業(yè)的經(jīng)驗,濃縮為“一切為學習服務”的養(yǎng)育原則,教父母把“培養(yǎng)學習能力”這件事貫徹到孩子的日常生活中的近百件事里。作者結(jié)合自己獨到的養(yǎng)育經(jīng)驗,分4部分手把手地為父母解答:如何帶孩子做學習規(guī)劃、如何進行親子之間的日常溝通、如何彌補家庭養(yǎng)育環(huán)境中不盡如人意的問題、如何讓孩子建立良好的

本書共分為六個部分：第一部分緒論，闡釋認同和信任在新時代中的研究意義與價值，并對認同及信任的研究進展綜合論述。第一章，群體認同與信任的概念及理論梳理。借鑒自我認同理論、社會認同理論等，對群體認同的內(nèi)涵、結(jié)構展開詳細闡述，同時對信任的含義、類別、影響因素深入探索。第二章，認同影響信任的一般機理，具體包括認同和信任的一致性

本書第一章溯源直覺的歷史，重點梳理了古代直至十九世紀的直覺認識。第二章綜述20世紀的直覺研究，對幾位知名心理學家和哲學家的直覺觀點做了介紹。該章闡述的直覺與女性的話題也十分有趣。第三章繼續(xù)對直覺進行分析與論證，考察了直覺和表象、即時性直覺、直覺和意志、直覺的領域、直覺與熟悉的關系。第四章論證了直覺模式。相對前三章而言,

教育技術量化研究方法 : 以編程教育為例

設計思維作為項目創(chuàng)新的核心，是發(fā)現(xiàn)真實世界中的問題并激發(fā)創(chuàng)新型解決方案的思維法則。本書通過對具體教學實踐案例的分析，詳細闡述了設計思維的五大步驟發(fā)現(xiàn)、闡釋、構思、實驗、發(fā)展，剖析設計思維作為方法和工具，如何運用在從幼兒園到高中的STEM教育和項目化學習中。同時，本書也講述了怎樣借助設計思維，在學校創(chuàng)新環(huán)境營造以及素質(zhì)教

傳統(tǒng)的校本研修，多稱為校本培訓，與校本教研校本科研鼎足而立，彼此分離。這并不符合教師專業(yè)學習的常態(tài)。為此，我們整合培訓、教研、科研為研修，并提出校本研修SCTT樣式。S、C、T、T，分別是實踐、常規(guī)、特色、團隊這四個詞語漢語拼音的首字母。 全書四個部分。部分故事分享，收入實踐SCTT樣式各層面的故事。第二部分學理基礎與

一位熱愛莎士比亞戲劇、熱愛閱讀、熱愛音樂的老師，這次又在教育界掀起了什么樣的浪潮？他說好教師讓一切皆有可能教師要有發(fā)自內(nèi)心的勇氣，在急于求成的年代要直面教學挑戰(zhàn)，開展更積極地教學，因為積極是讓教育更美好的一種態(tài)度。雷夫老師分享了第56號教室的智慧，細說如何培養(yǎng)學生擁有7種積質(zhì)，如何破解10個常見的教學困境，如何根據(jù)學生

本書構建了教育社會學的基本理論體系，是我國教育社會學領域的經(jīng)典著作。本書在以往教育社會學研究教育與社會之間關系的基礎上，著重從教育的兩條基本規(guī)律（教育適應社會發(fā)展的要求的規(guī)律與教育適應人的身心發(fā)展的規(guī)律）之間的關系出發(fā)，分析與闡釋了教育活動與社會的關系，內(nèi)容涉及教育活動的社會要素、教育過程的社會樣式、教師與學生、課程與