本書旨在通過活動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與度，當(dāng)教師創(chuàng)造出融入活動(dòng)的高水平教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中。除了提供關(guān)于參與和活動(dòng)益處的基礎(chǔ)知識(shí)外，以下章節(jié)還提供了36個(gè)將活動(dòng)融入課堂并確保學(xué)生高度參與的策略。每個(gè)策略都含有建立基本原理的描述、教學(xué)實(shí)施策略的步驟、啟發(fā)替代方案的其他形式、其他科目的教學(xué)示例，以及說明如何

本書結(jié)合國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了討論，并提出適用于中國(guó)中學(xué)教育背景的教師領(lǐng)導(dǎo)力和教師幸福感的新模型，旨在從工作需求資源理論的角度，探討教師領(lǐng)導(dǎo)力、教師自我效能感和教師幸福感之間的關(guān)系。 本書不僅為學(xué)術(shù)研究者提供了豐富的理論與實(shí)證依據(jù)，還為政策制定者等提供了實(shí)用的對(duì)策和建議。

本書以培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展要求、具有大國(guó)工匠精神與積極心理品質(zhì)的高職人才為編寫目標(biāo)，遵循國(guó)家層面對(duì)大學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，把職業(yè)教育培養(yǎng)人才要求與高職學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，突破傳統(tǒng)學(xué)科理論框架，以職業(yè)院校學(xué)生在校三年心理成長(zhǎng)議題為編排主線，用主題式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)教材內(nèi)容。每個(gè)主題采用真實(shí)高職學(xué)生案例作導(dǎo)入，以解決學(xué)生在心理成

本教材的內(nèi)容主要包括大學(xué)生心理健康基本知識(shí)和成長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)和其職業(yè)心理素質(zhì)等方面，讓學(xué)生了解心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注自己生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，主動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)適，做積極、樂觀、善于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人;讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞，積極接納自我，敢于接受生活的挑戰(zhàn)，追求自己的人生價(jià)值，直面成長(zhǎng)中的心理行為問題;讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人際交往和社

這是一本通俗講座性質(zhì)的教師寫作指導(dǎo)書，針對(duì)科研寫作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以思維方式統(tǒng)領(lǐng)研究方法和寫作方法，構(gòu)成一個(gè)富有啟發(fā)性和實(shí)踐性的教師寫作方法論體系。全書共分為“好課到好文”“理論與實(shí)踐”“比較與分類”“假設(shè)與驗(yàn)證”“敘事與說理”“同化與順應(yīng)”六講。 作為研究者的教師需要建立一種科研寫作的“大局觀”，既要腳踏實(shí)地，更要仰

本書呈現(xiàn)了一所辦學(xué)資源有限的學(xué)校，通過再造現(xiàn)有空間，實(shí)施配套課程，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，從而有效解決教學(xué)困境的過程，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供了一條改革路徑。本書主要介紹了空間再造的理論研究，闡述了“再造主體多元化”、“再造過程動(dòng)態(tài)化”、“再造效益最大化”的空間再造原則下，制定空間再造方案、開發(fā)

本書圍繞“技術(shù)發(fā)展與課程變革”這一核心主題，系統(tǒng)論述了技術(shù)驅(qū)動(dòng)課程變革的文化邏輯，闡明了技術(shù)驅(qū)動(dòng)課程變革的實(shí)踐方式，豐富了信息科技與課程融合的理論，為當(dāng)下的教育改革實(shí)踐提供了借鑒參考。全書內(nèi)容分為上、中、下三篇，上篇對(duì)技術(shù)驅(qū)動(dòng)課程變革的歷史發(fā)展梳理回顧，中篇論述了技術(shù)驅(qū)動(dòng)課程變革的文化邏輯，下篇分析了技術(shù)驅(qū)動(dòng)課程變革的

在學(xué)校治理現(xiàn)代化視角下，家長(zhǎng)作為學(xué)校治理主體之一，擁有對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等在內(nèi)的基本權(quán)利。鑒于家長(zhǎng)并非專業(yè)的教育者，家長(zhǎng)參與學(xué)校治理本質(zhì)上是一種學(xué)校導(dǎo)向型參與。學(xué)校需要提升自身治理能力，完善家長(zhǎng)參與學(xué)校治理機(jī)制，為家長(zhǎng)提供參與學(xué)校決策、監(jiān)督與評(píng)價(jià)以及教育教學(xué)的平臺(tái)與路徑。學(xué)校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和妥善處理

本書立足于基層學(xué)校建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的長(zhǎng)期探索，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合全方位展示實(shí)踐研究的成果，全書從理念與追求、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、主題與支架、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)與反饋、支持與保障六個(gè)方面展開，緊緊圍繞為每個(gè)孩子創(chuàng)造獨(dú)特的生命體驗(yàn)這一命題，展現(xiàn)學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。書中詳盡地呈現(xiàn)了中小學(xué)如何通過多元開放的課程設(shè)計(jì)

從孔子的因材施教和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，到ChatGPT和Sora的橫空出世，人類的教育始終根植于人性，又試圖超越先天桎梏。然而，教學(xué)法在東西方傳統(tǒng)中的驚人共識(shí)在于——教師是知識(shí)的掌握者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，知識(shí)的獲取、加工、保存與遷移發(fā)生在學(xué)習(xí)者的“頭腦”之中，身體成為教育活動(dòng)（體育除外）中被“封印”、冷落甚至拋棄的對(duì)象