本書對比研究中西書寫體系，即中國象形文字書寫體系與西方拼音文字書寫體系。具體包括兩個文字系統(tǒng)的形構(gòu)方法、媒介形態(tài)、書寫款式，分析其在不同主導媒介時期的藝術觀念和認知效應。本書借鑒認知科學領域的研究成果，討論了不同文化環(huán)境中的書寫體系的腦認知表現(xiàn)，揭示了書寫體系影響感知和觀念的深層原因。本書還研究了中西書寫體系在當代的發(fā)

為了反映國際中文教育研究成果、推動國際中文教育學科發(fā)展，本學報從多個角度匯集各國不同學科背景的學者在國際中文教育方面的**研究成果，包含國際中文教育發(fā)展戰(zhàn)略研究、國際中文教育教學研究、面向國際中文教育的漢語研究、漢外對比與跨語言研究、漢語作為第二語言習得研究、孔子學院研究、中華文明國際傳播研究、中外文明交流互鑒研究等不

是否具備良好的表達能力、批判性思維能力、多元文化素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量新時代高素質(zhì)人才的重要標準�！爸袊�語言文學類教學質(zhì)量國家標準”明確將“運用母語進行書面、口語表達的能力”作為培養(yǎng)目標。本書結(jié)合語言學、教育學、心理學、藝術學等相關學科知識，以“基礎篇——口語表達及普通話訓練”“口才篇——口才藝術的應用”“演講篇——演講的技

本書共分為9個項目43個任務，內(nèi)容包括了解應用文、撰寫行政公文、撰寫通用事務文書、撰寫會議事務文書、撰寫社交禮儀文書、撰寫大學生報告、文獻檢索與撰寫論文、撰寫職場應用文、撰寫法律文書。每個項目自成一個系統(tǒng)，每個項目包括若干個任務，每個任務又設有任務分析、相關知識、撰寫步驟、范例分析、練習應用等部分。

本書從寫作的基礎知識講起，結(jié)合創(chuàng)作者的實際寫作經(jīng)歷，重點介紹了寫作基礎知識、進階寫作的方法、不同文體的文章的寫作技巧、寫作變現(xiàn)的秘訣，讓讀者系統(tǒng)地理解寫作技巧與變現(xiàn)思路。 本書分為5章，主要包括以下內(nèi)容：重新認識寫作——從0到1，開啟寫作之路；新手基礎寫作——零基礎寫出有溫度、有深度的文章；進階寫作——打通寫作思維，養(yǎng)

本書在馮勝利教授提出的語體語法（Stylistic-RegisterGrammar）理論基礎上，結(jié)合副詞的句法制圖理論（CartographicApproach），提出：從副詞的分類看，可以通過句法位置對副詞分類進行判定，從句法VP層到CP層，由詞匯性副詞向功能性副詞過渡，以全新視角解決了副詞分類難的問題；從副詞的詞匯

本書以理論為指導，以訓練為主線，兼顧知識教育、素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。全書共11章，內(nèi)容包括認識演講與口才、演講與口才基礎、演講與口才技能、命題演講、即興演講、交際口才、溝通口才、面試口才、談判口才、推銷口才和主持口才。每章都是一個訓練單元，由學習目標、案例導入、基本知識、知識鞏固與實踐訓練構(gòu)成。各章設有小故事、小案例、視

本書以伊犁州額魯特話語音為研究對象，以實地調(diào)查為基礎，用實驗語音學的理論和方法，利用“新疆伊犁州額魯特話聲學參數(shù)數(shù)據(jù)庫”，描述了伊犁州額魯特話元音音段和超音段層面的特征，并揭示了某些語音現(xiàn)象深層次原因。本書不僅對蒙古語方言及其語族語言比較研究具有學術價值和類型學意義，而且對少數(shù)民族語言研究內(nèi)容、方法論方面也具有一定的啟

本書針對日韓留學生的母語特點，探索不同于歐美留學生的漢語詞匯教學的方法，就日韓語言中業(yè)已存在的漢字詞與漢語詞在來源、結(jié)構(gòu)、讀音、意義、詞性、語體、應用等方面進行比較，培養(yǎng)留學生的漢字詞意識。研究方法上立足中日韓三國語言文化交流的歷史背景，將漢字詞與漢語詞的比較貫徹研究的始終，既有日韓語中漢字詞使用的語例對照，更多

“一帶一路”國家語言狀況與語言政策

本書首次提出語用非流利的概念，認為語用非流利是交際者為了達到特定的交際目的或出于語用因素（如禮貌、面子等）而產(chǎn)出的非流利現(xiàn)象，是為了更恰當、合適地表達自己而采用的策略。然后遵循話語語用學研究范式，結(jié)合語境、面子（禮貌）等傳統(tǒng)語用學理論，搭建語用非流利的分析框架，以會話分析為研究方法，從語用非流利標記形式、語用非流利類別

本書結(jié)合近幾年國際中文教育的發(fā)展趨向，較系統(tǒng)地論述了“漢語作為第二語言教學”作為教育學與語言學、心理學等多個學科交叉的特色學科，在理論領域和實踐領域近年來研究和探討的**發(fā)展動向；探討了有效教學、教學后方法時代的文化現(xiàn)實主義和折衷主義、以成果為導向的教學設計、教學目標的行為目標描述法、“以評為學，以評促學”的教學評價觀

漢語歷史詞匯研究中有許多有待解決的問題，包括理論認識和某些具體現(xiàn)象，需要結(jié)合實際材料，深入展開。本書立足于豐富的基礎材料和嚴密的分析，通過如“‘保鏢’保的是什么”等一些有趣的例子，總結(jié)漢語詞匯和語法歷史發(fā)展的規(guī)則，歸納分析漢語詞匯的基本特點。嘗試用科學的分析手段揭示漢語歷史詞匯變化的諸多細節(jié)，準確描寫變化的過程以及促成

完整復刻了此篇論文從選題到文獻閱讀、觀點提煉、提綱生成再到文本寫作的全過程。書中師生對話不僅演繹了真實論文寫作教學場景，也通過對三位學生困惑的解答與錯誤的修正，展示了論文寫作常見誤區(qū)與糾正方法。 本書共分為九章、兩個附錄，共12萬字，后期擬插入課堂筆記、重點提示文本框與本書作者的手繪插圖。 本書較之于市面同類書籍的特點

寫作者在論文寫作中經(jīng)常遇到困難，這些困難導致寫作者要么不知道怎么下筆（寫不出），要么寫出來的論文不符合要求（寫不好）。經(jīng)過多年的教學觀察和實踐，本書作者發(fā)現(xiàn)這些困難主要是由以下三個原因造成：其一，不了解論文寫作的底層邏輯；其二，不知道怎樣做好質(zhì)量控制；其三，不懂得如何進行過程管理。 本書稿從“認識篇”“行動篇”兩個層面

本書在構(gòu)式語法理論框架下,對不同類型的英漢簡單和復雜斷定構(gòu)式展開討論,具體涉及其句法、語義、語用及有關成因問題。本書按照斷定構(gòu)式的語義功能,創(chuàng)新性地把英漢斷定構(gòu)式分為指別、述謂和同一性陳述三大主要類型,并提出從構(gòu)式內(nèi)外部出發(fā),揭示其句法語義成因,完善并發(fā)展了構(gòu)式的理據(jù)性研究和構(gòu)式網(wǎng)絡層級互動研究,拓展了構(gòu)式語法的理論視

每個人應該都講過故事。但是您真地會講故事嗎？面對這樣的提問，您是否不知如何回答？看，僅這樣一個交流過程，您已因為不擅于“講故事”而落了下風。會講故事的人可以迅速抓住聽者的注意力，提高交流效率，增強交流印象，并迅速達到交流目的。每個人都是有故事的人，但如何生動地講出來，這是社交中、工作中不可或缺的技巧。只要有社交、有生活

本書根據(jù)《中國語言地圖集:B1官話之-》(2012)對東北官話方言分區(qū)的劃分，選擇了18個方言點作為調(diào)查對象，以描寫東北官話語法的共性特征與差異之處。本書研究對象主要是東北官話語法中較為顯赫的范疇和特殊的語法現(xiàn)象，對其進行描寫與分析，并從句法、語法、語用、認知、語法化及語言共性與差異方面進行研究。總體來說，本書的研究對

在加強和改進國際傳播工作的新背景下，增強漢語國際教育親和力和實效性是漢語國際教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重要保障。在推進教育國際化的大勢中，漢語國際教育不僅推動了漢語走向世界，也促進了中國教育的國際化�！稘h語國際教育發(fā)展概論》從發(fā)展研究的視角出發(fā)，既有整體宏觀的國際視野，也有“一國一策”的國別視域；既有教育國際化下漢語國際教

本書作者通過梳理自己的成長歷程,從“理解成名”入手,講述了自己對“成名”的理解,以及自己為此的投入和練習;然后在“成名之法:演講”和“成名之法:寫作”兩章分別分享了演講和寫作的方法論、知識要點和提高演講及寫作水平的路徑技巧等;最后,以“成名的堅強內(nèi)核”為結(jié)尾,總結(jié)了如何提高閱讀效率、高效打磨內(nèi)容的實操方法。這本書告訴我