本書(shū)為開(kāi)放教育教材,主要內(nèi)容均為我國(guó)相關(guān)法律法規(guī),為涉及:公司法,證券法,破產(chǎn)法,保險(xiǎn)法,商事支付制度。

《水資源、海洋資源審計(jì)法律法規(guī)匯編》收錄了水資源管理開(kāi)發(fā)利用、水利資金管理使用、水資源行政審批、水資源行政執(zhí)法、水資源相關(guān)資金征收管理，海洋資源相關(guān)專(zhuān)項(xiàng)資金征收管理和使用、海洋工程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施、海洋生態(tài)文明建設(shè)等方面法律法規(guī)，便于審計(jì)人員快速進(jìn)行法律法規(guī)應(yīng)用檢索。

本書(shū)是一位中學(xué)校長(zhǎng)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中所形成的辦學(xué)思想和辦學(xué)實(shí)踐。校長(zhǎng)必須要有自己的辦學(xué)哲學(xué)和辦學(xué)思想,校長(zhǎng)的辦學(xué)哲學(xué)是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生三者的認(rèn)識(shí),是校長(zhǎng)對(duì)教育、教學(xué)和管理的辯證思考,是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)考量。校長(zhǎng)只有對(duì)辦學(xué)中的宏觀(guān)、中觀(guān)和微觀(guān)問(wèn)題有正確的把握,學(xué)校的發(fā)展才能平穩(wěn)致遠(yuǎn)。校長(zhǎng)的辦學(xué)思想是校長(zhǎng)對(duì)辦學(xué)哲學(xué)思考之后的必然,好的辦學(xué)思想能夠持續(xù)引領(lǐng)全校教職員工做好立德樹(shù)人的工作,保證學(xué)校的教師在教育教學(xué)的過(guò)程中得到充分發(fā)展,保證學(xué)校的學(xué)生能夠得到德智體美勞全面發(fā)展。在辦學(xué)思想

作為基礎(chǔ)教育的一線(xiàn)教師,在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我一直在教學(xué)的過(guò)程中思考,在探索的過(guò)程中實(shí)踐,力求摸索出一條基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)科能力培養(yǎng)的教學(xué)之路。本書(shū)結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際,對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行解讀,從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面出發(fā),把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái),用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。本書(shū)提出高中數(shù)學(xué)題源教學(xué)法的構(gòu)想,以課本或教輔的基礎(chǔ)例題為題源,探索題源教學(xué)的基本途徑和表現(xiàn)形式,研究題源教學(xué)法在數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用,力求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)科能力提升的課程目標(biāo)。本書(shū)對(duì)數(shù)學(xué)六

成功的教學(xué)需要教師采取有效的方法,最大限度地提高堂教學(xué)藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,單一的教學(xué)方法是乏味的,即使是一個(gè)好的方法,經(jīng)常用也就失去了它的魅力。可見(jiàn),提高英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù),是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。本書(shū)基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,保持學(xué)生的興趣,鞏固學(xué)生的熱情,對(duì)教師鉆研教材,并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的民主性,積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)氛圍,盡量讓學(xué)生多想、多聽(tīng)、多看、多講,教師不包辦代替�？傊�,要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,并非是一朝一夕的事,更不是一堂課一本書(shū)就

本書(shū)沒(méi)有大篇幅高深的理論,而是作者從一線(xiàn)教師成長(zhǎng)為教研員心路歷程的真實(shí)寫(xiě)照。書(shū)中從“認(rèn)知與規(guī)劃、態(tài)度與習(xí)慣、理念與模式、技能與方法、教研與科研、情緒調(diào)控與身心修養(yǎng)”六個(gè)方面闡述了教師成長(zhǎng)的要素。這其中的“理念、模式、方法、技能以及研究”等常規(guī)的做法,融匯了作者從教以來(lái)的思索和探究,在實(shí)踐的過(guò)程中取得了一次次良好的成績(jī);而在“認(rèn)知、態(tài)度及身心調(diào)節(jié)”等相關(guān)要素中,作者以詳實(shí)的事例和實(shí)用的方法,引導(dǎo)廣大教師在掌握身心調(diào)節(jié)有效方法的同時(shí),能夠糾正一些錯(cuò)誤的觀(guān)念與認(rèn)知、建立良好的心態(tài)與行為,從而為教師卓有

本書(shū)是作者多年班主任工作的心得和經(jīng)驗(yàn)分享,分“師韻·初心--構(gòu)筑教育之路”“頂層·習(xí)慣--落實(shí)管理之路”“故事·思考--書(shū)寫(xiě)前進(jìn)之路”“悸動(dòng)·煩惱--鋪墊青春之路”“陪伴·鞭策--助力成長(zhǎng)之路”“家�！�溝通--打通共贏(yíng)之路”六個(gè)部分。教育是慢慢浸潤(rùn)靈魂的事業(yè)。班主任工作事無(wú)巨細(xì),一件件做,一件件成,于是有了師生交流之道、班級(jí)微活動(dòng)之樂(lè)、家校合作之暢。找到了獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的N種打開(kāi)方式,找到了一群班級(jí)管理合伙人,也享受到了慢時(shí)光里的幸福。再回首,自己就是那個(gè)陪伴學(xué)生著一路走一路成長(zhǎng)的人。教育應(yīng)該是要發(fā)的

作文教學(xué)歷來(lái)被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,但在小學(xué)中高年級(jí)的教材中對(duì)作文教學(xué)的“指導(dǎo)方法、指導(dǎo)技巧”和各單元的寫(xiě)作要求相對(duì)比較籠統(tǒng)、概括,對(duì)教師的指導(dǎo)性、針對(duì)性不強(qiáng),因此造成了教師“難教、怕教”、學(xué)生“怕寫(xiě)、難寫(xiě)”而導(dǎo)致的“假大空”“模式化”“套路”等不良寫(xiě)作狀況。本書(shū)旨在通過(guò)診斷學(xué)生“寫(xiě)作心理疾病”、關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)寫(xiě)作過(guò)程和通過(guò)“造段創(chuàng)新作文、拼圖想象作文、同步作文拓展訓(xùn)練、科技小論文寫(xiě)作指導(dǎo)、序列積累作文”等模式訓(xùn)練探索出了走出作文困境的方法,成效顯著。

本書(shū)共設(shè)計(jì)了50節(jié)“小學(xué)文明禮儀教育”系列微班會(huì)課,其中小學(xué)低年段有18節(jié)課,小學(xué)中年段有18節(jié)課,小學(xué)高年段有14節(jié)課。每節(jié)微班會(huì)的設(shè)計(jì)堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生,堅(jiān)持知行統(tǒng)一,堅(jiān)持學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相結(jié)合的原則,通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)、主題升華、課外延伸等環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握基本的禮貌、禮節(jié)規(guī)范,在學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中初步養(yǎng)成講文明、講衛(wèi)生、講秩序、講公德的良好習(xí)慣,是學(xué)校德育課程的有效補(bǔ)充,對(duì)于班主任有效引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)有一定的借鑒和參考價(jià)值。

本書(shū)主要記錄了作者十余年銷(xiāo)售生涯中的部分項(xiàng)目、部分關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期的情況,以第一視角來(lái)講述項(xiàng)目銷(xiāo)售過(guò)程中的故事,展現(xiàn)了行業(yè)、市場(chǎng)的真實(shí)情況,以項(xiàng)目復(fù)盤(pán)的形式,深入解讀不同角色的立場(chǎng)和態(tài)度,重點(diǎn)記錄了作者做出關(guān)鍵選擇的分析過(guò)程。