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本系列是楊紅櫻為孩子們創(chuàng)作的具有科學(xué)性、文學(xué)性和趣味性的“地球漫游記”。在90個充滿想象力的小故事中，小讀者既可以跟隨神犬探長和青蛙博士的腳步到森林中偵破奇案，也可以與潛水高手小蛙人和鮣魚波卡一起漫游大海，感受海底生物的奇妙，還可以跟著男孩米奇和鴕鳥巴巴到沙漠中去探險(xiǎn)，發(fā)現(xiàn)沙漠中的各種奇觀……在這個過程中，小讀者將探索大自然的奧秘，感受生命的偉大，認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要意

《數(shù)學(xué)變式的策略與實(shí)踐》屬于數(shù)學(xué)變式方面的教材，由數(shù)學(xué)變式之策略和數(shù)學(xué)變式之實(shí)踐兩部分組成。第一篇數(shù)學(xué)變式之策略分9講，第1講主要是從數(shù)學(xué)變式的含義和認(rèn)識的層面進(jìn)行簡要闡述，其他幾講主要是從數(shù)學(xué)變式的方法、策略進(jìn)行講解。第二篇數(shù)學(xué)變式之實(shí)踐分8講，按知識點(diǎn)切塊，從典型題目切入進(jìn)行變式，變式題與例題共有一個清晰的主題，并體現(xiàn)層次性、梯度性及可比性，螺旋式地層層提升，以有利于學(xué)生將一個個孤立的小知識點(diǎn)串或片斷聯(lián)系起來，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而利于學(xué)生記憶與知識的遷移，從而使學(xué)生加深對概念定理的理解和

《中公版·2021考研數(shù)學(xué)：必?cái)?00題（數(shù)學(xué)一）》按照考研數(shù)學(xué)一考試大綱將書內(nèi)習(xí)題分為高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)三個科目，按照每個科目在考試中所占的分值比例確定該科目的習(xí)題數(shù)量。本書每頁一道題目，奇數(shù)頁包括題目、作答區(qū)域和總結(jié)提升區(qū)域，偶數(shù)頁是答案解析，大多數(shù)題目附有“點(diǎn)撥”和“小結(jié)”。其中每道題的作答區(qū)域按照全國碩士研究生招生考試答題卡的作答區(qū)域設(shè)置大小，作答區(qū)域的下面為總結(jié)提升區(qū)域，供考生作答完畢參考答案解析后進(jìn)行本題的歸納總結(jié)，從而加深考生對知識的理解，提高考生的

這是一部詩集。陸空，指的是詩歌、生存、王位（做詩歌的王者）、愛情、流浪、理想這六個事物在作者心中和生活里的空。這六個獨(dú)立的事物，天差地別，又相互影響，不僅僅代表的是青春，更是復(fù)雜的一生。

勤奮讀書少年郎，成長煩惱少不了，解決問題靠自己，快樂成長真美好！少年，就像一株株嫩綠的小樹苗，在春風(fēng)里茁壯成長。成長是一個美好的過程，但這個過程中有陽光，也有風(fēng)雨；有收獲，也有磨礪；有很多的歡樂，也少不了各種各樣的煩惱……這些，少年們該如何應(yīng)對呢？

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本書從美國非裔女性作家入手，選取各個時期的美國非裔女性代表作家的經(jīng)典作品，試圖從全新視角梳理和剖析美國非裔文學(xué)的創(chuàng)作機(jī)制，從中探索文學(xué)作品中主體性構(gòu)建的敘事手法及主體形象塑造方式，為其他族裔文學(xué)的主體性研究提供參考和啟示。

針對目前我國社會保障調(diào)節(jié)收入再分配存在的社會保障政府財(cái)政責(zé)任不到位、社會保障覆蓋面不充分和社會保障存在著城鄉(xiāng)行業(yè)和群體之間的差距等主要問題，研究勞動者有社會保險(xiǎn)與無社會保險(xiǎn)者的收益差異，納入社會保險(xiǎn)的勞動者群體中公務(wù)員、事業(yè)單位工作人員與企業(yè)職工等的待遇差距，企業(yè)職工中壟斷行業(yè)與一般性競爭行業(yè)的職業(yè)福利差異，城鄉(xiāng)居民中社會保障項(xiàng)目多寡與水平高低等差異，不同地區(qū)之間社會保障繳費(fèi)率和待遇的差距等等。倡導(dǎo)未來一段時期內(nèi)，進(jìn)一步完善社會保障制度的頂層設(shè)計(jì)、妥善處理社會保障制度中各級政府的涉費(fèi)責(zé)任和財(cái)政責(zé)

現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)父母只關(guān)注孩子對事情做出的反應(yīng)，卻沒有真正理解孩子行為背后隱藏的真實(shí)需求，因而往往做出不恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，而這樣的回應(yīng)常常會造成親子隔閡，還可能傷害到孩子幼小的心靈，這是導(dǎo)致親子問題的一個主要障礙。在大人找不到解決辦法的情況下，各種常見的兒童行為還會被誤讀和夸大，以至于在孩子需要寬容時不能淡定從容，在孩子需要陪伴時又力不從心。只有當(dāng)父母與孩子共情，真正蹲下身來，面對孩子，站在孩子的角度去理解孩子，而不只是滿足孩子一時的情感需求，或者以一時的行為來評價孩子，才能真正形成良好的