本書包含三大篇，分為十二章：第一篇為認(rèn)識(shí)篇，主要幫助學(xué)生認(rèn)清心理健康的本質(zhì)，熟悉異常心理的概念與特點(diǎn)，對(duì)心理咨詢與治療有一定的認(rèn)知，并掌握處理心理危機(jī)問題及創(chuàng)傷的方法等內(nèi)容；第二篇為成長(zhǎng)篇，大體論述了自我意識(shí)、人格、情緒、人際交往和戀愛心理等內(nèi)容，主要是幫助學(xué)生更好地了解自己的心理狀態(tài)，解決學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、思想情感上的困惑，幫助大學(xué)生更好地成長(zhǎng)之路；第三篇為提升篇，主要幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)的能力，激發(fā)學(xué)生的心理潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并以大學(xué)生個(gè)體的生命為著眼點(diǎn)，在與自我、他人、自然建立

本書共分六個(gè)部分：第一部分導(dǎo)論，闡述本專著寫作的背景，在經(jīng)開區(qū)教育快速發(fā)展的重要?dú)v史機(jī)遇期。第二部分大單元教學(xué)理論闡釋。第三部分大單元教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，第四部分大單元教學(xué)課時(shí)規(guī)劃設(shè)計(jì)，第五部分大單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，這三部分以大單元教學(xué)為主體，詳細(xì)論述單元整體視角的“單元教學(xué)”的內(nèi)涵特征：“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了從“整體--部分--整體”的研究過程，并開發(fā)創(chuàng)造出“中國(guó)化”“本土化”的教學(xué)模板，同時(shí)以教學(xué)實(shí)踐案例為支撐，有利于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作。第六部分操作指

本書從世界各國(guó)的教師教育學(xué)制、教師教育的管理、教師教育的發(fā)展趨勢(shì)來全面論述教師教育，以教師教育為主題，以教師教育體制改革為主線，通過對(duì)教師教育問題的理論研究、現(xiàn)實(shí)研究和政策研究，促進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。

本書圍繞教師與家長(zhǎng)溝通技巧展開闡述，主要內(nèi)容包括：關(guān)于教師與家長(zhǎng)溝通的基本闡述、教師與家長(zhǎng)溝通的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教師與家長(zhǎng)溝通的方法及技巧、教師給家長(zhǎng)提供合理性建議的藝術(shù)、教師指導(dǎo)家長(zhǎng)解決困惑問題的藝術(shù)。

本書共八章，內(nèi)容包括：大學(xué)生心理健康與心理危機(jī)導(dǎo)論、高校大學(xué)生常見的心理問題、高校大學(xué)生心理應(yīng)激源與易感因素分析、高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作體系和學(xué)校環(huán)境保障、高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的方法、高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作系統(tǒng)的評(píng)估與反饋、高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的社會(huì)支持系統(tǒng)、心理危機(jī)事件的干預(yù)。

本書共八章，內(nèi)容包括：“青春萌動(dòng)期，你知道多少”“情竇初開時(shí)，你心動(dòng)幾分”“青澀青春戀，離你有多近”“情感沼澤地，怎樣越過去”“愛情這本書，懂它有多難”等。

暫無

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芬蘭的PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）成果引起了全世界對(duì)芬蘭學(xué)校及教師教育的興趣，但是人們對(duì)于面向21世紀(jì)的芬蘭之路和令人興奮的現(xiàn)象式學(xué)習(xí)依然知之甚少。這本書為讀者揭示了這個(gè)國(guó)家的核心教育秘密。芬蘭每十年進(jìn)行一次大的教育改革，近的一次教育改革的核心是從教什么到怎么教和怎么學(xué)的轉(zhuǎn)變，也就是把原來單純傳授知識(shí)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容。那么在這條充滿挑戰(zhàn)的變革之路上，芬蘭是如何具體行動(dòng)的呢？首先，是對(duì)其國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的面向未來的七大橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，它們具體是：思考與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；

本書以“技術(shù)之碼”模型為核心，以新課堂教學(xué)改革背景下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等代表性學(xué)習(xí)方式的普遍現(xiàn)象和問題解決為著眼點(diǎn)，圍繞“開篇小語(yǔ)——案例啟思——問題剖析——解決策略——樣例展示——樣例評(píng)析”的技術(shù)路線展開了討論，并依據(jù)每種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，建立了針對(duì)性的技術(shù)模型，以理論和實(shí)踐案例相結(jié)合的方式闡明了“技術(shù)之碼”的應(yīng)用方法。