本書包含三大篇，分為十二章：第一篇為認(rèn)識(shí)篇，主要幫助學(xué)生認(rèn)清心理健康的本質(zhì)，熟悉異常心理的概念與特點(diǎn)，對(duì)心理咨詢與治療有一定的認(rèn)知，并掌握處理心理危機(jī)問(wèn)題及創(chuàng)傷的方法等內(nèi)容；第二篇為成長(zhǎng)篇，大體論述了自我意識(shí)、人格、情緒、人際交往和戀愛(ài)心理等內(nèi)容，主要是幫助學(xué)生更好地了解自己的心理狀態(tài)，解決學(xué)生學(xué)業(yè)、生活、思想情感上的困惑，幫助大學(xué)生更好地成長(zhǎng)之路；第三篇為提升篇，主要幫助學(xué)生提高應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)的能力，激發(fā)學(xué)生的心理潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并以大學(xué)生個(gè)體的生命為著眼點(diǎn)，在與自我、他人、自然建立

本書共分十一章，主要內(nèi)容包括：太原市優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化文獻(xiàn)探驪

本書以前郭爾羅斯蒙古族自治縣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為對(duì)象，對(duì)現(xiàn)有馬頭琴音樂(lè)、烏力格爾、蒙古族婚俗、查干淖爾冬捕習(xí)俗等148個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了全面的介紹，其中包括項(xiàng)目基本內(nèi)容及保護(hù)、傳承情況。按照民間文學(xué)、傳統(tǒng)音樂(lè)、傳統(tǒng)舞蹈、傳統(tǒng)戲劇、曲藝、傳統(tǒng)體育游藝與雜技、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)醫(yī)藥、民俗十大非遺類別作為全書組織框架，圖文并茂，內(nèi)容全面，該書不僅僅是一本非遺知識(shí)普及書籍，也對(duì)保護(hù)前郭縣非物質(zhì)文化遺產(chǎn)具有重要意義。

本書主要包括理論篇和技能篇兩大部分內(nèi)容。系統(tǒng)論述了體育與健康，訓(xùn)練與保健，體質(zhì)檢測(cè)與體育衛(wèi)生知識(shí)與訓(xùn)練，具體分為常用的球類、游泳類、武術(shù)類、操舞類、戶外運(yùn)動(dòng)、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、瑜伽健身、冰雪運(yùn)動(dòng)及學(xué)生體質(zhì)健康評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。

本書共分為9個(gè)單元，內(nèi)容包括：幼兒園管理與經(jīng)營(yíng)概述、現(xiàn)代幼兒園管理、幼兒園保育與保健工作管理、幼兒園文化建設(shè)、幼兒園品牌建設(shè)、特色幼兒園建設(shè)、幼兒園安全與危機(jī)管理、幼兒園的籌建、幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)工作等。

本書共分六個(gè)部分：第一部分導(dǎo)論，闡述本專著寫作的背景，在經(jīng)開(kāi)區(qū)教育快速發(fā)展的重要?dú)v史機(jī)遇期。第二部分大單元教學(xué)理論闡釋。第三部分大單元教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，第四部分大單元教學(xué)課時(shí)規(guī)劃設(shè)計(jì)，第五部分大單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，這三部分以大單元教學(xué)為主體，詳細(xì)論述單元整體視角的“單元教學(xué)”的內(nèi)涵特征：“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了從“整體--部分--整體”的研究過(guò)程，并開(kāi)發(fā)創(chuàng)造出“中國(guó)化”“本土化”的教學(xué)模板，同時(shí)以教學(xué)實(shí)踐案例為支撐，有利于課堂教學(xué)的實(shí)踐操作。第六部分操作指

本書從小學(xué)科學(xué)四大核心素養(yǎng)(科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任)入手,以大觀念、大問(wèn)題、大項(xiàng)目、大任務(wù)組織單元整體教學(xué),將碎片式的教學(xué)內(nèi)容之間建立聯(lián)系,整體推進(jìn)。具體實(shí)施路徑為:以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的深入解讀為依據(jù),提煉出單元概念和基本問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析,綜合以上單元背景,確立單元總體目標(biāo)和使能目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù),在大任務(wù)下設(shè)立任務(wù)群,逐層推進(jìn),螺旋上升,最終指向同一個(gè)結(jié)構(gòu)化成果,即大觀念。

本書是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新探索,從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)進(jìn)行了分析和解讀,不僅進(jìn)行了理論探討,還梳理了單元整體教學(xué)實(shí)施的可行性路徑與步驟,提供了教學(xué)改革實(shí)踐的真實(shí)案例。本書的第四部分,作者選取了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的部分案例,從實(shí)踐的視角對(duì)單元整體教學(xué)進(jìn)行了真實(shí)的呈現(xiàn),使讀者能夠更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與借鑒,有助于教師從宏觀層面理解單元整體教學(xué)的內(nèi)涵,又從微觀角度解析如何實(shí)施單元整體教學(xué),改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

本書以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中四個(gè)單元為載體,用詳實(shí)的案例分析探討了單元整體教學(xué)讀寫結(jié)合的實(shí)踐過(guò)程,充分挖掘了單元整體教學(xué)中的學(xué)科育人價(jià)值。另外,本書中還可以清晰看到小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施的可視化路徑,即“單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)”“單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐”“單元整體教學(xué)的教研探索”以及“單元整體教學(xué)的反思與感悟”,從微觀的角度解析如何實(shí)施單元整體教學(xué),對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的針對(duì)性,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),老師的講課具有借鑒意義。

本書打破了以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容的課程構(gòu)建,而是以學(xué)生為主體,對(duì)課程進(jìn)行單元整合,美術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),使課程內(nèi)容更加符合學(xué)生的發(fā)展要求,使學(xué)科知識(shí)的傳授與學(xué)生綜合能力的提升同步完成。學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué),強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確任務(wù),以自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)與與技能,并將其運(yùn)用于解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中,同時(shí)逐漸形成美術(shù)學(xué)科的觀念、思維方式和探究技能。該研究對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和學(xué)習(xí)借鑒意義。