本書以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文所涉及的100首古詩(shī)為對(duì)象,在釋題、注釋、釋意和釋例等方面做了深入的古詩(shī)教學(xué)研究:對(duì)于古詩(shī)題目,作體裁和題材兩方面理解,兼顧古詩(shī)理論和教學(xué)指導(dǎo);對(duì)于古詩(shī)注釋,涵蓋作者簡(jiǎn)介和字詞注釋,語(yǔ)言精煉;對(duì)于古詩(shī)釋意,全方位闡釋主題內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法、遣詞造句、修辭表達(dá)和審美意蘊(yùn)等,文學(xué)性、可讀性強(qiáng);對(duì)
本書對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行了全面且系統(tǒng)的闡述,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,給出了很多切實(shí)可行的建議。
本書圍繞農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀能力發(fā)展問(wèn)題，以小學(xué)階段學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合理論與文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)，從微觀層面實(shí)證研究農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力發(fā)展問(wèn)題�；陉兾魇 ①F州省和江西省一手實(shí)證調(diào)查大規(guī)模數(shù)據(jù)，本書采用國(guó)際量表PIRLS實(shí)證評(píng)估農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r，利用經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法識(shí)別影響學(xué)生閱讀能力發(fā)展的潛在因素，并基于影響評(píng)估
目前，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的職后培訓(xùn)多以學(xué)科作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，采取單學(xué)科的培訓(xùn)模式，而事實(shí)證明這種培訓(xùn)模式不能滿足農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)需求。本書通過(guò)描述農(nóng)村小學(xué)教師從事多學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀，探討了農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)多學(xué)科教學(xué)的感受，分析了在農(nóng)村小學(xué)多學(xué)科教學(xué)背景下教師的能力儲(chǔ)備情況，論述了農(nóng)村小學(xué)教師從事多學(xué)科教學(xué)的保障，同時(shí)基于比較研
本書是依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和職業(yè)教育理念，并基于云南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)10年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而編寫的，對(duì)小學(xué)職前教師教育實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)具有實(shí)際參考價(jià)值和意義。本書旨在構(gòu)建一個(gè)“綜合實(shí)踐”的課程體系，涉及小學(xué)職前教師應(yīng)該具備的全方位實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包含六大教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容：小
本書共四章組成:第一章我的兒童數(shù)學(xué)思維觀:審辨中生長(zhǎng)思維;第二章我的兒童數(shù)學(xué)教學(xué)觀:審辨中學(xué)會(huì)思考;第三章我的工作室審辨課例:審辨中深度理解;第四章我的兒童數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)觀:審辨中提升學(xué)力。
本書共分兩篇,上篇主要闡述對(duì)計(jì)算教學(xué)的認(rèn)識(shí),下篇主要講計(jì)算教學(xué)的方法與策略。本書關(guān)注計(jì)算教學(xué)在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展中所起的作用,從情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)中算法多樣化、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)檢驗(yàn)的意識(shí)和習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)多樣化中體會(huì)優(yōu)化策略、形成技能等維度,全面闡述筆者對(duì)計(jì)算教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究。內(nèi)容上,既有理論闡述,又有相關(guān)的案例和課例講解。
本書是堇山小學(xué)辦學(xué)十年的教育智慧成果,是堇山小學(xué)全體教師不斷學(xué)習(xí)、思考、研究教育的真實(shí)記錄,是學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)的生動(dòng)寫照,亦是建校以來(lái)對(duì)“高品質(zhì)學(xué)�！苯ㄔO(shè)的行動(dòng)研究與理性思考的產(chǎn)物。全書包含育人文化、管理文化、德育文化、教學(xué)文化、課程文化等五個(gè)篇章,詮釋了對(duì)“高品質(zhì)學(xué)�！苯逃鷳B(tài)的獨(dú)立價(jià)值取向的洞察與理解。書中
單元整體教學(xué)指導(dǎo)教師從更上位的角度整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助孩子在零散的知識(shí)學(xué)習(xí)中建立關(guān)聯(lián)，形成深度學(xué)習(xí)的思考，從而達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。本書不是對(duì)單元整體教學(xué)理論的闡釋，而是從分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的角度，以課例分享的形式向讀者呈現(xiàn)出單元整體教學(xué)的實(shí)踐路徑，并且以教學(xué)反思和專家點(diǎn)評(píng)的方式滲透一些單元整體教學(xué)的
剛踏上班主任崗位時(shí)，在我眼里，教室只有我和一群孩子，我的帶班工作就是管住孩子。誰(shuí)不聽(tīng)話，我就跟誰(shuí)急。 直到遇到一群家長(zhǎng)，他們積極參與班級(jí)活動(dòng)，家校之間開(kāi)展了頻繁有趣的互動(dòng)，拓寬了教室的空間，也開(kāi)拓了班級(jí)建設(shè)的新思路。 后續(xù)我做了家校合作課題，在專家的指導(dǎo)下，在課題研究的帶動(dòng)下，特別是在“教育生態(tài)理念”的指引下，我對(duì)
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