前　　言

教師專業(yè)發(fā)展中的自我認(rèn)同是教師依據(jù)個人專業(yè)經(jīng)歷所形成的作為反思性理解的自我，主要集中于教師專業(yè)發(fā)展的主體性研究，強調(diào)教師對專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的合理辨識與主動建構(gòu)，強調(diào)教師對專業(yè)價值、身份與角色等的合理辨識與主動建構(gòu)，強調(diào)教師對專業(yè)經(jīng)歷與專業(yè)經(jīng)驗進行深度敘述與反思性理解。教師的專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是自我實現(xiàn)的價值追求，它不能回避外部的身份規(guī)約與角色期待，教師需要對其專業(yè)價值、專業(yè)身份與專業(yè)角色等進行合理辨識與主動建構(gòu)，這影響教師專業(yè)發(fā)展的主體性問題、目標(biāo)問題、動力問題以及發(fā)展路徑問題，這對于教師的專業(yè)發(fā)展以及整個教師教育，具有相當(dāng)重要的理論價值與現(xiàn)實意義。本書在哲學(xué)、社會學(xué)與心理學(xué)等相關(guān)理論支撐下，對教師專業(yè)發(fā)展中的自我認(rèn)同進行多領(lǐng)域交叉研究與探討，在分析教師專業(yè)發(fā)展中自我認(rèn)同與認(rèn)同危機基礎(chǔ)上，分析了教師專業(yè)發(fā)展中的合理認(rèn)同問題，進而在合理認(rèn)同視域下探討了教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)路徑等問題，一定程度上能夠豐富教師教育的研究內(nèi)容，深化對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識與思考。
在多維視域下，教師的自我認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展在不同時空維度內(nèi)，在抽象或具體情境中，呈現(xiàn)“動靜結(jié)合”的特征與規(guī)律。教師自我認(rèn)同與認(rèn)同危機相伴而生，動態(tài)影響著教師的專業(yè)實踐與專業(yè)發(fā)展。教師的認(rèn)同危機表現(xiàn)為教師自我價值、身份與角色的認(rèn)同危機，教師的“失語”狀態(tài)、教師的“焦慮與倦怠”，教師的創(chuàng)造性的日益耗竭，教師的道德框架陷入分裂的狀態(tài)，甚至表現(xiàn)為教師對教育本身的信仰危機。這些認(rèn)同危機內(nèi)在需要在專業(yè)發(fā)展過程中實現(xiàn)教師自我合理認(rèn)同。合理認(rèn)同不是自顧自地自我認(rèn)同，而是在合目的性與合規(guī)律性關(guān)系中，在不同空間、時間維度中，在不同情境中，幫助教師實現(xiàn)“自我”的合理辨識，幫助教師在敘述與反思中找尋自我家園，幫助教師在自我認(rèn)同過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展�；�于此，本書提出在專業(yè)發(fā)展的過程中，教師需要注重“自我”的覺醒與主體意識，重視在敘述中進行反思，重視與他者的交往與協(xié)商，重視在確立職業(yè)錨的基礎(chǔ)上規(guī)劃自我，重視自我的調(diào)適與相關(guān)心理機制的培育。
本書通過對認(rèn)同與自我認(rèn)同理論以及相關(guān)研究的比較分析，探討了教師專業(yè)發(fā)展中自我認(rèn)同的內(nèi)涵與特性，著重分析了教師專業(yè)發(fā)展中價值、身份與角色的自我認(rèn)同問題，進而研究了在“空間情境”、“故事情境”與“問題情境”中教師的自我認(rèn)同及其特性。以自我認(rèn)同的合理性與教師的主觀態(tài)度為橫縱坐標(biāo)軸，對教師專業(yè)發(fā)展中的自我認(rèn)同進行靜態(tài)分類與表征。把教師專業(yè)發(fā)展中的自我認(rèn)同分為四類，即積極的合理認(rèn)同、消極的合理認(rèn)同、消極的不合理認(rèn)同和積極的不合理認(rèn)同。本書還借鑒“自我更新”教師專業(yè)發(fā)展階段理論與職業(yè)錨相關(guān)理論，分別探討了在“非關(guān)注”、“虛擬關(guān)注”、“生存關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”及“自我更新關(guān)注”五個階段教師自我認(rèn)同的特性及其專業(yè)發(fā)展。
本書試圖對教師自我認(rèn)同的內(nèi)涵、特征與規(guī)律進行較為深入的分析，力求在專業(yè)發(fā)展的過程中對教師的多維認(rèn)同、認(rèn)同危機、合理認(rèn)同及其實現(xiàn)路徑進行較為全面的闡述。教師自我的多維認(rèn)同、認(rèn)同危機與合理認(rèn)同既是本書的研究脈絡(luò)線索，也是本書著力探討的重心所在，也是本書所關(guān)涉研究的創(chuàng)新之處。理念是行為的先導(dǎo)，本書側(cè)重于理論層面的研究與探索，側(cè)重于對教師自我認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展進行理論剖析。需要指出的是，缺乏相關(guān)調(diào)查研究與實證分析，既是本書所關(guān)涉相關(guān)研究的缺陷與不足，也是該研究主題進一步延伸的著力點，今后研究需要予以重視與完善，即在加強理論研究的縝密性與指向性的同時，注重多種研究方法的應(yīng)用與實證分析的加強。
總而言之，對于教師專業(yè)發(fā)展中自我認(rèn)同的相關(guān)研究仍處于起步階段，教師專業(yè)發(fā)展中的自我認(rèn)同、認(rèn)同危機與合理認(rèn)同問題需要予以多學(xué)科交叉研究，并注重研究方法的多元性，這樣才能更全面地把握其內(nèi)在特征與規(guī)律，更好地指導(dǎo)實踐及促進教師的專業(yè)發(fā)展。


序　　一

教育大計，教師為先。學(xué)校的發(fā)展依靠高水平的專業(yè)化骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢和特色的骨干教師引領(lǐng)整個教師隊伍的成長。教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。教師的專業(yè)成長歸根結(jié)底是教師自主的專業(yè)發(fā)展，而自主的專業(yè)發(fā)展又直接關(guān)涉教師專業(yè)自我的建構(gòu)與生成。因此，教師的專業(yè)自我不僅僅是一種思辨層面的“抽象概念”，也應(yīng)該成為教師專業(yè)理性的“話語表達(dá)”，共同指向于教師的專業(yè)價值、身份、角色等；教師專業(yè)發(fā)展中的自我認(rèn)同就是教師依據(jù)個人專業(yè)經(jīng)歷所形成的作為反思性理解的自我，集中體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的主體性，著重關(guān)涉教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、動力及路徑等。
孫二軍副教授在其博士論文基礎(chǔ)上所著《自我認(rèn)同視域下的教師專業(yè)發(fā)展》一書，以自我認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展的契合與關(guān)聯(lián)作為研究主題，以“自我認(rèn)同—認(rèn)同危機—合理認(rèn)同”為內(nèi)在邏輯，以教師專業(yè)發(fā)展的主體性、目標(biāo)、動力及路徑等為研究重心，研究思路清晰、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容全面，具有一定的學(xué)術(shù)價值與現(xiàn)實意義。該書在探討教師專業(yè)發(fā)展中自我認(rèn)同與認(rèn)同危機的基礎(chǔ)上，分析與思考了教師專業(yè)發(fā)展中的合理認(rèn)同問題，進而在合理認(rèn)同的視域下，集中探討了教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)路徑及策略。事實上，教師的自我認(rèn)同就是要回歸到專業(yè)實踐之中和教師專業(yè)發(fā)展的全程，達(dá)成同一性與差別性、整體性與碎片性的辯證統(tǒng)一，從而幫助教師尋找到專業(yè)實踐與發(fā)展的“精神家園”與“動力之源”。
同時，專業(yè)自我、專業(yè)認(rèn)同、主體性發(fā)展等學(xué)術(shù)話題都是當(dāng)前教師教育專業(yè)領(lǐng)域研究的熱點與焦點，該書在借鑒哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域研究成果的基礎(chǔ)上，在多維視域下揭示了教師的自我認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展在不同的時空維度內(nèi)，在抽象或具體的情境中，呈現(xiàn)“動靜結(jié)合”的特征與規(guī)律。就專業(yè)發(fā)展的過程與實踐而言，教師需要注重“自我”的覺醒與主體意識，重視在敘述中進行反思，重視與他者的交往與協(xié)商，重視在確立職業(yè)錨的基礎(chǔ)上規(guī)劃自我，重視自我的調(diào)適與相關(guān)心理機制的培育等。該書主題明確、主線清晰，所進行的理論研究與探討，具有理論的思辨性與實踐的指導(dǎo)性，對提高學(xué)校骨干教師群體的專業(yè)化水平，引領(lǐng)全校教師隊伍的成長，指導(dǎo)處于自我迷失狀態(tài)中的教師走出低谷，融入改革、融入環(huán)境、改善人際關(guān)系，步入專業(yè)發(fā)展的快車道，具有重要的借鑒意義。

郝　瑜
2016年10月于西安


序　　二

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教育研究的熱點課題之一。從某種意義上說,教師專業(yè)發(fā)展的水平與質(zhì)量直接決定著教育改革的成敗得失。當(dāng)前教師教育的變革與發(fā)展，越來越多地關(guān)注到對教師的主體性研究，關(guān)注到教師專業(yè)自我的相關(guān)研究與探索。孫二軍副教授所著《自我認(rèn)同視域下的教師專業(yè)發(fā)展》一書，即是在這樣的研究主題背景下，在其博士論文的基礎(chǔ)上修改完成的。
在碩士與博士學(xué)習(xí)階段，作為一個青年學(xué)者，孫二軍同志能夠重視專業(yè)學(xué)習(xí)與探索的基礎(chǔ)性與前瞻性，將自己的研究興趣點與關(guān)注點逐步聚焦于教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的系統(tǒng)改革之中，進而在借鑒多學(xué)科的理論及成果的基礎(chǔ)上，最終將博士論文定位為“教師專業(yè)發(fā)展與自我認(rèn)同”相關(guān)主題。應(yīng)該說,論文選題定位具有較強的學(xué)術(shù)價值與現(xiàn)實意義。
在隨后的工作實踐與研究探索中，孫二軍同志又進一步豐富和完善了相關(guān)研究主題與內(nèi)容。在多維的視域下，著重探討了教師自我認(rèn)同的規(guī)律與特點，教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、動力及路徑，并重視二者的契合與相關(guān)。該書對于教師自我認(rèn)同、認(rèn)同危機與合理認(rèn)同進行了較為深入的理論探討，并能夠結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的實際狀況，較為系統(tǒng)地分析了教師專業(yè)發(fā)展中的價值認(rèn)同、身份認(rèn)同及角色認(rèn)同等，進而提出了教師專業(yè)發(fā)展的路徑及策略。具體而言，第一，在“靜態(tài)”維度，本書以自我認(rèn)同的合理性與教師的主觀態(tài)度為橫縱坐標(biāo)軸，對教師專業(yè)發(fā)展中的自我認(rèn)同進行一種分類與表征，并探討四種樣態(tài)下教師的專業(yè)發(fā)展策略；以“自我更新”發(fā)展階段理論與職業(yè)錨理論為參照，分別探討了在“非關(guān)注”、“虛擬關(guān)注”、“生存關(guān)注”、“任務(wù)關(guān)注”及“自我更新關(guān)注”五個階段教師自我認(rèn)同的特性及專業(yè)發(fā)展策略。作者所探討的四種樣態(tài)下教師的專業(yè)發(fā)展策略以及五個階段教師自我認(rèn)同特性和專業(yè)發(fā)展策略,對于教師如何在工作中進行自我認(rèn)同繼而促進個體的專業(yè)發(fā)展具有較強的理論指導(dǎo)意義。第二，在“動態(tài)”維度，本書著重探討了教師自我認(rèn)同危機及其化解策略，以及對教師專業(yè)發(fā)展的影響及訴求，進而探討教師如何在危機中更好地實現(xiàn)自我的合理認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展。這體現(xiàn)了對教師專業(yè)實踐與專業(yè)發(fā)展的一種現(xiàn)實觀照與理論探析,具有較強的科學(xué)性。第三，引入合理認(rèn)同概念，在合規(guī)律性與合目的性的辯證統(tǒng)一中，本書著重分析了教師專業(yè)發(fā)展中合理認(rèn)同的內(nèi)涵與特征，并提出教師專業(yè)發(fā)展的語言轉(zhuǎn)向與對話協(xié)商。這在一定程度上不僅能夠豐富教師教育的理論研究，也有利于促進教師的主動發(fā)展。
總體說，本書在所展開的理論分析中所得出的這些學(xué)術(shù)觀點，具有一定的基礎(chǔ)性與指導(dǎo)性，也為后續(xù)研究的進一步細(xì)化與深化奠定了良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，教師專業(yè)與自我發(fā)展的相關(guān)研究多聚焦于思辨與闡釋，往往缺乏也難以進行量化數(shù)據(jù)分析，因此會造成理論研究多、實踐關(guān)注少的現(xiàn)實局面，這同樣給本書所呈現(xiàn)的選題帶來了更大的挑戰(zhàn)，也對后續(xù)研究提出了新的要求。
學(xué)術(shù)之路雖布滿荊棘、問題多多，但學(xué)術(shù)之火熊熊燃燒、生生不息！希望孫二軍同志能夠?qū)⒔處煂�業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究主題不斷深化，在學(xué)術(shù)之路上不斷砥礪前行！

李國慶
2016年10月于西安