個別心理輔導是幫助學生解決成長過程中心理煩惱的方法與技術(shù)，因為每個學生都有可能在學習、交往和社會適應過程中遇到困擾，需要得到幫助。一名合格的心理輔導教師應該掌握個別輔導的方法與技能。然而，由于目前對心理教師的臨床個別輔導培訓和督導不夠，中小學心理教師的個別輔導能力還顯不足。《學校心理輔導實務叢書：怎樣做好個別輔導》正是針對以上問題，從個別輔導的內(nèi)容和方法精心設計，以便讀者學習和掌握個別輔導的方法與技能。
隨著學校心理健康教育不斷推進，心理輔導教師作為一支重要的專業(yè)隊伍正在逐步形成和發(fā)展。由于我國的心理健康教育起步于80年代中期，經(jīng)歷了30年的發(fā)展，從無到有，從教育、衛(wèi)生系統(tǒng)等專業(yè)機構(gòu)的積極探索到政府部門的大力推進，取得了很大的進展。但同國外發(fā)達國家、乃至臺灣地區(qū)相比，我們學校心理輔導老師的專業(yè)化水平還是比較低的。一方面是職前專業(yè)訓練體系不完善，國內(nèi)目前高校設立的臨床心理學、咨詢心理學、學校心理學專業(yè)方向的歷史還不長，專業(yè)課程和專業(yè)訓練也不盡成熟，致使進入學校的心理學背景畢業(yè)生的專業(yè)能力先天不足；另一方面職后繼續(xù)教育與督導體系不完善。在美國或者臺灣，一個新手心理咨詢師做臨床個案時需要接受資深心理師的督導，而在國內(nèi)特別是中小學心理輔導老師接受督導的機會少之又少。這與廣大中小學心理輔導老師對專業(yè)的高度熱情和強烈學習愿望又形成了巨大的反差。目前，各種心理咨詢與輔導的專業(yè)書籍琳瑯滿目，使讀者目不暇接。但是結(jié)合本土實踐的學校心理輔導操作手冊尚不多見。上�？萍冀逃霭嫔绺笨偩幜枇釘�(shù)次和我商議，可否為一線的中小學心理老師、班主任寫一套既有專業(yè)性又有操作性的心理輔導叢書，并委派寧嘉煒、張蕊編輯前來策劃叢書編寫方案。
學校心理輔導老師主要任務是：承擔心理健康教育課程教學、學生個別輔導、學校心理健康教育活動，學校心理輔導室建設與運作等等。據(jù)此，叢書編寫分為四本：《怎樣上好心理課》、《怎樣做好個別輔導》、《怎樣開展學校心理健康教育活動》、《怎樣運作學校心理輔導室》。
《怎樣上好心理課》，以學生成長為主線，組成八個專題模塊，包括生命教育、生活適應、人際交往、情緒管理、學習發(fā)展、青春健康、自我認識、生涯發(fā)展。從專題解讀和教案分享兩方面，對心理健康課教學的重點、難點進行了梳理、分析，給廣大心理輔導教師提供教學指導意見。
《怎樣做好個別輔導》，在簡要介紹個別輔導的基本程序和注意要點之后，將中小學生常見心理困惑的輔導按照專題分章討論，具體包括：自我與人格輔導、情緒輔導、學習心理輔導、青春期心理輔導、人際關(guān)系輔導、行為問題輔導和青少年危機輔導。結(jié)合具體個案，與廣大讀者分享對中小學生個別輔導的經(jīng)驗。
《學校心理健康教育活動》，介紹了中小學開展的各種形式的心理輔導活動，包括學校心理健康活動周、小組輔導、心理社團、心理劇、朋輩輔導等。對中小學如何開展學校心理輔導活動進行了分析探討，并給讀者提供了具體的學校心理輔導活動案例和具體操作方法。
《學校心理輔導室運作》，介紹了中小學心理輔導室的規(guī)劃、建設使用和制度建設；學生心理測評和心理檔案管理；以及學校心理輔導倫理。目前各地許多中小學都建有心理輔導室，但是如何發(fā)揮心理輔導室的功能，使之成為學校開展心理健康教育的中心，為讀者提供了具體的可操作的實例和建議。
這套叢書的共同特點是融科學性、專業(yè)性與實踐性、通俗性于一體。它是為廣大中小學心理老師提供了輔導理論和實踐的橋梁。一是把心理輔導的理論通過案例、課例轉(zhuǎn)化為心理輔導老師可以實操的手冊。二是參與叢書編寫的人員大多數(shù)是來自一線的心理輔導老師，通過叢書撰寫對豐富的實踐經(jīng)驗加以理性提升，為讀者提供有益的啟示。
本叢書得以出版，感謝叢書編委會的各位老師和參與各冊撰寫的各位老師，也感謝凌玲副總編，寧嘉煒、張蕊編輯，她們?yōu)楸緟矔某霭娓冻隽撕芏嘈羷凇?/p>
希望叢書的出版受到廣大讀者的歡迎，也希望大家多提意見，以便今后不斷修改與完善。
吳增強，上海市心理學會副理事長，上海市中小學心理輔導協(xié)會理事長，中國心理衛(wèi)生協(xié)會兒童心理衛(wèi)生專業(yè)委員會委員、上海市教科院科研處主任、上海學生心理健康教育發(fā)展中心主任，長期從事學校心理健康研究，成果豐碩。吳增強，長期從事學校心理輔導與青少年心理研究，著作眾多。
第一章 個別輔導概述
個別輔導概述
個案評估方法
個別輔導常用技術(shù)
個別輔導注意要點
第二章 自我與人格輔導
自卑心理輔導
自負心理輔導
依賴心理輔導
任性心理輔導
第三章 情緒輔導
分離性焦慮輔導
社交焦慮輔導
學習焦慮輔導
抑郁情緒輔導
恐懼心理輔導
第四章 學習心理輔導
學習倦怠輔導
拒學行為輔導
學習困難輔導
第五章 青春期心理輔導
青春期體像煩惱
青春期異性交往輔導
性別角色輔導
第六章 人際關(guān)系輔導
親子沖突輔導
同伴交往輔導
學校適應問題輔導
第七章 行為問題輔導
注意缺陷多動障礙輔導
對立違抗輔導
品行障礙輔導
網(wǎng)絡依賴輔導
第八章 青少年危機輔導
校園危機事件應對處置
青少年高危群體預防與干預
青少年自殺預防與干預
《學校心理輔導實務叢書：怎樣做好個別輔導》：
二、如何收集資料
1.收集資料的內(nèi)容
收集資料的內(nèi)容包括：歷史資料、現(xiàn)狀資料和背景資料三方面。
（1）歷史資料。包括學生的出生史、身體生長史、學習史等。出生史，如母親懷孕是否足月，是否為早產(chǎn)兒（旱產(chǎn)兒往往先天不足），母親懷孕期間是否酗酒、抽煙或是否受過強烈精神刺激，這些都會給胎兒帶來生理、心理發(fā)展的后遺癥；出生是順產(chǎn)、難產(chǎn)還是鉗產(chǎn)，體重是否過輕等，這些出生情況對個體后天生長會有重要影響。身體生長史，包括健康史和生長史。健康史，如有沒有得過疾�。ㄈ缒X炎、肺炎、小兒麻痹癥、哮喘等），有沒有意外事故的機體損傷（如骨折、燙傷、燒傷等）。生長史，如何時開始坐起，何時開始行走，何時開口說第一個字、第一句話，有沒有言語困難、行動障礙等。學習史，指兒童入學以后的個人經(jīng)歷。如學習成績何時開始落后，學習期間有沒有受到重大挫折（如留級、受處分、與老師關(guān)系緊張等），其間家庭有沒有發(fā)生重大事件（如喪父或喪母、父母離異等）。要評估分析學習困難學生的形成原因，了解其過去在校經(jīng)歷是十分重要的。
�。�2）現(xiàn)狀資料。包括學業(yè)狀況、學習能力、學習動機與態(tài)度、社會技能，以及興趣特長等。學業(yè)狀況，如在哪些學科學習上有困難，哪些學科沒有困難；在具體一門學科中，哪些單元內(nèi)容有障礙，哪些單元內(nèi)容沒有障礙等。學習能力，具體指思維、記憶、觀察、言語、空間判斷等能力在發(fā)展上是否偏離常態(tài)。學習動機與態(tài)度，包括抱負、志向、求知欲、對學習的情緒反應（如是否有厭學、畏學、過分焦慮等）、對學習的信念（如是否有自卑、自棄心理等）和學習習慣等。社會技能，包括與人交往的能力、理解別人觀點的能力、處理問題的能力等。社會技能雖然不會直接影響學生學習成績，但在一定程度上會間接影響學生對學習活動的參與。例如，社會技能較差的學生在課堂討論中不能充分表達自己的想法，也不善于理解別人的見解，使得自己的思維處于封閉狀態(tài)。興趣特長，了解學習困難學生的興趣特長，一方面是為了發(fā)現(xiàn)和開發(fā)他們的潛能，另一方面是為了引導學生將興趣融于學習之中，在活動中發(fā)揮特長，激發(fā)他們的學習動機。
最有價值的現(xiàn)狀資料是學生的內(nèi)心思想和社交圈。學生心靈深處潛藏著一些成人難以理解的“密碼”，教師要站在學生的立場認識學生，了解他們的喜怒哀樂，了解他們的需要。學生的社會交往背景是其社會支持系統(tǒng)，對其學習、生活、行為方式和價值觀念具有舉足輕重的作用。
�。�3）背景資料。包括家庭教育背景、學校教育背景、社區(qū)環(huán)境。家庭教育背景包括父母的受教育程度、職業(yè)等社會經(jīng)濟地位，父母對教育的態(tài)度和理解，父母對子女的教育期望、教育方法，家庭成員關(guān)系，以及父母自身的舉止言談、文化修養(yǎng)、業(yè)余愛好等。學校教育背景包括歷任教師對學生的評價和影響。教師的影響包括正面影響（如教師很受學生的尊敬）和負面影響（如師生關(guān)系緊張，教師的一次批評很傷學生的自尊心）。班級風氣、同學關(guān)系都能對學生學習產(chǎn)生影響。此外，社區(qū)環(huán)境對學生的價值觀念會產(chǎn)生潛移默化的影響。
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