學前教育是人生教育的起步，給兒童今后的發(fā)展奠定了基調(diào)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)部分。近年來，隨著我國生活水平的提高，學前教育事業(yè)迅速發(fā)展，在對幼兒教師社會需求量增加的同時，對幼兒教師的素質(zhì)要求也相應提高，課程作為學前教育改革的核心，越來越受到重視。幼兒園課程設計與組織是本�？茖W前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是研究與介紹幼兒園課程的一般原理，具體課程領(lǐng)域活動的目標、內(nèi)容、指導方法的基本要求等，在課程內(nèi)容上全面貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神與《36歲兒童學習與發(fā)展指南》的基本理念。據(jù)此，本教材嘗試將理論應用與崗位實訓融為一體，以培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的幼兒教師為目的，采用工作過程系統(tǒng)化課程視域下的項目學習法、情境學習法作為編寫的主要綱領(lǐng)，在保證幼兒園課程傳統(tǒng)理論體系完整的基礎(chǔ)上，盡可能選擇反映目前我國幼兒園教育發(fā)展改革中的最新成果，并對傳統(tǒng)教材思路進行了較大調(diào)整。以幼兒園課程領(lǐng)域活動設計與組織為核心的學習情境的滲透和落實，對于提升學前教育專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)和崗位能力具有實際的指導意義與借鑒價值。
本教材的編寫源于現(xiàn)實課程整合的需要，兼顧本�？平虒W需求。我院學前教育專業(yè)一直將幼兒園課程論作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，最初使用的是傳統(tǒng)本科學前教育專業(yè)的教材進行教學，然而隨著專業(yè)建設的不斷發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)本科學前教育專業(yè)教材內(nèi)容更多注重宏觀理論層面的講述與理解，與高職高專人才培養(yǎng)目標及專業(yè)建設定位并不相符，于是我們嘗試找尋優(yōu)秀經(jīng)典的應用性教材范本，雖然有一些比較好的內(nèi)容整理，但是發(fā)現(xiàn)依然存有三個方面的問題： 其一，大多數(shù)現(xiàn)有的高職高專教材幼兒園課程論是對本科教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，最多算作是對本科內(nèi)容的案例化與具體化；其二，很多高職高專或?qū)嵺`型本科開設的課程中幼兒園課程論教學內(nèi)容與幼兒園教育活動設計混為一談，混淆了課程理解的多維層面與差異；其三，關(guān)于幼兒園課程論、幼兒園教育活動設計與幼兒園領(lǐng)域教法課這三門課程之間的內(nèi)在關(guān)系，鮮有教材進行深入地剖析與呈現(xiàn)，這也暴露了一個問題，即更多還是將這三門課視為各自獨立的內(nèi)容，而忽視了其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。然而，現(xiàn)實中卻存在一個與此忽略相矛盾的教學困囿，即講授幼兒園課程論的教師一般會在介紹完幼兒園課程基本理論與基礎(chǔ)要素之后，自行添加具體領(lǐng)域教學活動設計的內(nèi)容，以使前述理論部分更具有應用性和現(xiàn)實感；而講授幼兒園教育活動設計課程的教師，在講解不同領(lǐng)域活動的設計之前，亦會自行添加幼兒園課程整體設計的基礎(chǔ)要素，如課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程組織與實施及課程評價等，認為以此為基礎(chǔ)才能再進行不同領(lǐng)域教育活動具體設計的講解；與此類似，講授領(lǐng)域教法課程的教師更是面臨一個尷尬境遇，即每一個領(lǐng)域教法課程都必然涉及活動設計與教案編寫的內(nèi)容，因為不講難以進行下面的內(nèi)容，所以門門課都講，而這又會導致教學內(nèi)容重復；不同教師教學設計與教案編寫的理解不同，甚至有矛盾沖突的觀點，致使學生同時接受過程中產(chǎn)生困惑與迷茫等問題。誠然，教學設計與教案編寫的要求與格式本就無所謂唯一樣板，但是，這一現(xiàn)實問題卻促使我們思考，如何在教法課之前，通過一門課程使學生能夠從整體上把握： （1）幼兒園課程設計的基礎(chǔ)要素與基本范式；（2）幼兒園不同課程領(lǐng)域活動設計的基本目標、內(nèi)容與指導要求；（3）課程教學設計與教案編寫的基本規(guī)范與案例分析等等內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，當對在校生在最后一學期進行幼兒園五大領(lǐng)域教法課程教授時，一方面避免不必要的內(nèi)容重復教學，另一方面幫助教師在教學法之初節(jié)省課時，而直接進入方法設計環(huán)節(jié)，使教法課程更具有應用性與針對性。
本教材的編寫正是立足于上述所提普通高等學校學前教育專業(yè)和幼兒師范院校教學需要，結(jié)合幼兒園教育教學實際，將原幼兒園課程論、幼兒園教育活動設計、幼兒園領(lǐng)域教法課三門課程的部分內(nèi)容進行了深入的知識整合，旨在通過一門高度整合課程的教學過程，使得本�？茖W前教育專業(yè)的學生能夠?qū)τ變簣@課程理論的宏觀層面有所了解，并對幼兒園課程實踐的微觀層面有所把握，避免在不同課程教學過程中重復講述具有同質(zhì)性內(nèi)容的尷尬與浪費的現(xiàn)象。學生在校學習時間寶貴，希望我們能夠在原知識體系的不斷解構(gòu)與建構(gòu)中，幫助學生有針對性地、高效高質(zhì)地學習這門課程。既強調(diào)知識與技能的掌握，更注重實踐操作能力和設計創(chuàng)意的培養(yǎng)，突出以用帶學、以學促用的特色。
本教材依內(nèi)容整體特點分上下兩篇： 上篇為幼兒園課程的設計；下篇是幼兒園課程的組織。本教材在體例設計上，對兩部分內(nèi)容進行項目化教學的處理，從而幫助學生在具體任務的驅(qū)動學習中較好地理解幼兒園課程設計的理論參照、基礎(chǔ)要素與基本范式。在此基礎(chǔ)上，掌握幼兒園課程領(lǐng)域活動設計與組織的基本過程，包括制定不同領(lǐng)域的活動目標，選擇活動內(nèi)容，組織、實施與評價課程活動等，最終形成從事幼兒教育工作必需的素質(zhì)與能力，為今后成為一個合格的幼兒教師，開展各種幼兒園教育活動和科研項活動打下良好的基礎(chǔ)。教學內(nèi)容既反映了知識的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，也注重了理論與實踐的融合，又充分反映了當前幼兒園發(fā)展的動態(tài)性和現(xiàn)實性，突出了知識性和實踐應用的有機結(jié)合。