職業(yè)教育是一項復雜的社會實踐，是一個普遍聯(lián)系的整體和過程，上述各種基本問題實際上是從不同側面認識和揭示職業(yè)教育這一整體和連續(xù)的過程。無疑，對職業(yè)教育基本問題的研究具有不容低估的理論和實踐意義。全書共分為八個篇章，由淺入深、系統(tǒng)有致地介紹了我國職業(yè)教育的相關重要課題，為進一步了解職業(yè)教育體系及相關熱點問題提供了諸多有益的參考。
齊愛平，男，1957年9月出生于北京，籍貫山東萊蕪。1982年畢業(yè)于中國人民大學國民經(jīng)濟管理專業(yè)，曾在政府機關工作10年，在企業(yè)工作7年。2000年至今在北京聯(lián)合大學師范學院工作。研究方向為哲學社會科學領域，曾出版專著《大學的道理》，發(fā)表論文20余篇。
一 、職業(yè)教育的性質、規(guī)律和規(guī)律體系
（一）職業(yè)教育的性質
（二）職業(yè)教育的主要規(guī)律
（三）關于職業(yè)教育的規(guī)律體系
二 、職業(yè)教育的發(fā)展機制和發(fā)展動力
（一）職業(yè)教育的發(fā)展機制
（二）職業(yè)教育的發(fā)展動力
三、職業(yè)教育的體系和模式
（一）廣義的職業(yè)教育體系
（二）廣義的職業(yè)教育模式
（三）影響職業(yè)教育體系和模式的主要因素
四、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標
（一）職業(yè)教育培養(yǎng)目標是特質目標和共質目標的辯證統(tǒng)一
（二）職業(yè)教育培養(yǎng)目標是與上位概念和下位概念的辯證統(tǒng)一
五 、我國傳統(tǒng)文化與職業(yè)教育
（一）我國傳統(tǒng)文化對職業(yè)教育發(fā)展的制約影響
（二）我國傳統(tǒng)文化對職業(yè)教育發(fā)展的積極影響
六 知識經(jīng)濟與職業(yè)教育
（一）知識經(jīng)濟的邏輯和特征
（二）知識經(jīng)濟對職業(yè)教育的影響
七 我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
（一）對我國職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析
（二）對我國職業(yè)教育發(fā)展趨勢的分析
八、我國職業(yè)教育的經(jīng)驗與教訓
（一）民國時期職業(yè)教育的發(fā)展和反思
（二）建國后至改革開放前職業(yè)教育的發(fā)展與反思
（三）改革開放以來職業(yè)教育的發(fā)展與反思
《職業(yè)教育基本問題研究》：
從上述可見，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式是辦學模式、入學模式和教學模式三個方面（也是三個層面）的統(tǒng)一，辦學模式解決培養(yǎng)方式問題，入學模式解決培養(yǎng)對象問題，教學模式解決培養(yǎng)方法問題。當然，確定培養(yǎng)模式的最終依據(jù)是由職業(yè)教育的性質決定的人們的職業(yè)教育理念。
3.職業(yè)教育服務保障模式
職業(yè)教育的服務保障體系是以服務職業(yè)教育為宗旨的由多個不同社會系統(tǒng)組成的體系，本不存在一個統(tǒng)一的運行模式，但隨著社會的發(fā)展和職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育服務保障體系的運行呈現(xiàn)出一些共有的特征。一是社會化特征，如后勤保障工作社會化、教學評估評價工作社會化、職業(yè)資質認定社會化等。二是常態(tài)化特征，比如教學評估工作已經(jīng)形成比較固定的組織定期評估職業(yè)院校的教學工作。再比如過去社會對職業(yè)教育的宣傳大多是隨著黨和政府召開職業(yè)教育的某次會議或下發(fā)某個文件而掀起一次宣傳高潮，而現(xiàn)在已經(jīng)逐漸形成了常態(tài)化的宣傳。三是規(guī)�；卣鳎捎诼殬I(yè)教育在我國已經(jīng)占到高中階段和大學階段教育的半壁江山，因此職業(yè)教育的服務保障體系也開始呈現(xiàn)出規(guī)�；内厔�，如職業(yè)教育研究機構除國家級、省區(qū)級、地市級及許多縣級都設立了之外，近些年來眾多高等院校都紛紛成立了職業(yè)教育研究機構。
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