序

　　我的“大教育觀”

　　魏晨明

　　作為《社區(qū)教育概論》（青島出版社2009年）的姊妹篇，《當(dāng)代社區(qū)教育管理新視野》一書(shū)終于成形，即將出版，兩部書(shū)出版中間間隔了7年多。這近10年的時(shí)間，既是自己個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照和見(jiàn)證，也是自己“大教育觀”思想逐步形成、不斷完善的一個(gè)過(guò)程。借本書(shū)出版之際，把自己專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的經(jīng)歷做些梳理，對(duì)自己的“大教育觀”思想做些整理、歸納，談些感悟，敬請(qǐng)同仁和其他讀者給以指導(dǎo)和鞭策，不勝感激。

　　在我大學(xué)畢業(yè)的第6年，有幸被學(xué)校選派到當(dāng)時(shí)學(xué)校的附屬中學(xué)擔(dān)任教學(xué)管理工作。當(dāng)時(shí)血?dú)夥絼�、“不怕工作”的我又主�?dòng)承擔(dān)了一個(gè)班的班主任和兩個(gè)班的政治課教學(xué)工作，開(kāi)始了我作為一名教育理論工作者的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)探索活動(dòng)。1997年，也就是香港回歸的那一年，我送走了我教育生涯中的第一屆初中畢業(yè)生（但愿不是最后一屆，因?yàn)槲业淖罱K理想是當(dāng)一名初中學(xué)校的校長(zhǎng)）。

　　回眸過(guò)去，那是一次極好的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但由于當(dāng)時(shí)沒(méi)有過(guò)多的考慮，也就沒(méi)有嚴(yán)格按照教育實(shí)驗(yàn)的規(guī)范去操作，所以這三年僅算是一名教育理論工作者的一些教育實(shí)踐與探索活動(dòng)。也就是說(shuō)，沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)調(diào)查、精密的數(shù)據(jù)分析和長(zhǎng)期的跟蹤研究等工作，沒(méi)有把當(dāng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)（或教訓(xùn)）等提升到理論的高度，以形成規(guī)律性的東西，為當(dāng)時(shí)和現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育改革事業(yè)盡一份力。這是唯一的遺憾。即便如此，這三年的經(jīng)歷已經(jīng)使我受用無(wú)限。這三年，讓我重新認(rèn)識(shí)了自己所學(xué)的專業(yè)，重新審視并開(kāi)始鐘愛(ài)所從事的職業(yè)，也開(kāi)啟了自己專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的第一個(gè)方向——家庭教育。當(dāng)然也就成為寫(xiě)這套“姊妹書(shū)”的初衷。

　　因?yàn)樵谖耶?dāng)時(shí)所教的班上，有不少智力不凡、氣質(zhì)不凡的“帥哥”、“靚妹”成為了“學(xué)困生”，其中不少還繼而成為“問(wèn)題學(xué)生”（當(dāng)時(shí)稱“雙差生”，學(xué)習(xí)和品德發(fā)展均有問(wèn)題的學(xué)生）。這些孩子的父母當(dāng)中不乏行政官員、企業(yè)老總及各行各業(yè)的高級(jí)專門(mén)技術(shù)人才�？吹竭@些在自己領(lǐng)域內(nèi)叱咤風(fēng)云的“領(lǐng)導(dǎo)和專家們”對(duì)孩子的教育束手無(wú)策的樣子，作為學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)的我心急如焚，困惑不已，暗暗發(fā)誓要用自己所學(xué)的知識(shí)去教育、轉(zhuǎn)化他們，同時(shí)也想驗(yàn)證一下自己的專業(yè)水平和自身能力。所以自己全身心的投入到了三年教育、教學(xué)和管理實(shí)踐中，嘗試著用自己學(xué)過(guò)的教育理論和“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的情懷善待每一位學(xué)生�；厥兹�年的時(shí)光，我亦喜亦憂。喜的是，有不少所謂的“問(wèn)題學(xué)生”在我的設(shè)計(jì)規(guī)劃指導(dǎo)下，在家長(zhǎng)的全力配合下，在初中階段就已經(jīng)出現(xiàn)了較大的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步（這部分學(xué)生大概占“問(wèn)題學(xué)生”的1/3），還有1/3到了高中階段也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步；憂的是剩下的1/3，可謂是“任你東西南北風(fēng)，我自巋然不動(dòng)”。這引起了我深深地思考。

　　經(jīng)過(guò)思考，我得出的結(jié)論是：（學(xué)校）教育不是萬(wàn)能的，即現(xiàn)在當(dāng)今教育界所提出的“教育功能有限論”。正是這樣的思考把我?guī)нM(jìn)了自己專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的新方向——家庭教育。因?yàn)樵诹钗覒n的1/3學(xué)生中，他們的家庭幾乎都或多或少存在問(wèn)題，從此我也就開(kāi)始了對(duì)家庭教育的關(guān)注和研究，也取得了不少的成績(jī)和成果。2005年，我參與了濰坊市教育局組織的中小學(xué)生親子共成長(zhǎng)問(wèn)題的調(diào)查，并參與主編和編寫(xiě)家庭教育叢書(shū)《親子共成長(zhǎng)》（共五本），該成果獲2007

　　年山東省第八屆精神文明建設(shè)精品工程入選作品獎(jiǎng)；2006年，有幸受到邀請(qǐng)參加了（廣州）第九屆海峽兩岸家庭教育學(xué)術(shù)研討會(huì)，這是整個(gè)中國(guó)家庭教育最高級(jí)別的學(xué)術(shù)會(huì)議（臺(tái)灣地區(qū)的家庭教育理論研究水平遠(yuǎn)超過(guò)大陸，2003年，臺(tái)灣地區(qū)《家庭教育法》已頒布實(shí)施）；2007年又參加了（北京）中美家庭教育專家高級(jí)論壇學(xué)術(shù)會(huì)議。從這個(gè)角度講，當(dāng)時(shí)的“憂”也就變成了“喜”。我想人們常說(shuō)的的“經(jīng)歷即是財(cái)富”的說(shuō)法可能就是由此而來(lái)。

　　隨著對(duì)家庭教育思考和研究的不斷深入，我的觀念也在發(fā)生不斷的變化。誠(chéng)然，當(dāng)今的家庭教育的地位和作用已得到人們的普遍認(rèn)可和重視，但難道它就是“萬(wàn)能”的嗎？難道真的是“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的家長(zhǎng)”？即便有不會(huì)教的家長(zhǎng)，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)對(duì)他們的進(jìn)行培訓(xùn)呢？即便有的家長(zhǎng)會(huì)教，可是沒(méi)有時(shí)間又該怎么辦呢……一系列的問(wèn)題不斷撞擊著我，促使我去思考、去發(fā)現(xiàn)、去研究、去實(shí)踐，因?yàn)檫@是一名教育理論工作者應(yīng)負(fù)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)。

　　2007年，為迎接教育部對(duì)學(xué)院的本科教學(xué)評(píng)估，我們?cè)谛薷男�學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，增加了《社區(qū)教育研究》的課程。當(dāng)時(shí)，系里一位年輕教師負(fù)責(zé)修訂該課程的教學(xué)大綱和課程簡(jiǎn)介，后來(lái)他非常無(wú)奈并帶有歉意的對(duì)我說(shuō)：“魏老師，上網(wǎng)查了，關(guān)于社區(qū)教育的書(shū)一本也沒(méi)有！”我聽(tīng)后卻竊喜，這不正是我們編寫(xiě)教材的大好時(shí)機(jī)嗎？這成為當(dāng)時(shí)編寫(xiě)《社區(qū)教育概論》的直接原因。該書(shū)出版以后，先后在不少社區(qū)得到廣泛的應(yīng)用，并先后獲得濰坊市社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)和山東省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。該書(shū)以理論的架構(gòu)和介紹為主，在社區(qū)建設(shè)的實(shí)踐中，人們迫切需要以介紹社區(qū)教育管理和實(shí)踐為主的論著，這成為該書(shū)出版的直接動(dòng)因。就是這樣不經(jīng)意的誤打誤撞，又把自己帶入了專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的第二個(gè)方向——社區(qū)教育。同時(shí)，為自己“大教育觀”的形成奠定了基礎(chǔ)。

　　實(shí)話說(shuō)，就是在整理、修改、論證兩部書(shū)稿的過(guò)程中，我獲得的巨大收獲，也使自己的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。因?yàn)�，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和思考，許多教育理論上的基本問(wèn)題，從以前的“霧里看花”、“一頭霧水”到今天的“豁然開(kāi)朗”、“如釋重負(fù)”。例如：教育在社會(huì)發(fā)展中到底起著怎樣的作用、通過(guò)怎樣的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這樣的作用、如何更好地貫徹新時(shí)期的教育方針，從而實(shí)現(xiàn)我們的教育目的、如何提升整個(gè)社會(huì)人的素質(zhì)？教書(shū)與育人是怎樣的關(guān)系？該如何處理它們之間的關(guān)系？如此等等。

　　在這樣的思考、學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己的“大教育觀”思想也不斷豐富、完善和發(fā)展。學(xué)校教育無(wú)疑在人的發(fā)展中起主導(dǎo)的作用，但是這種主導(dǎo)作用更多的體現(xiàn)在教育的普及和人的整體素質(zhì)（尤其是文化素質(zhì)）提高上，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及整個(gè)社會(huì)思想道德素養(yǎng)的提高方面仍顯薄弱；社區(qū)教育是學(xué)校教育必要的有益的補(bǔ)充，是人成長(zhǎng)成才的根本途徑和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本途徑，到目前為止，其作用發(fā)揮的并不明顯；家庭教育在人的發(fā)展中起基礎(chǔ)的奠基作用，并貫徹于人的一生，這是到目前為止許多優(yōu)秀人才能夠脫穎而出的根本所在。因?yàn)�，�?duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，學(xué)校教育環(huán)境和社區(qū)教育環(huán)境是相對(duì)客觀的，人們只能適應(yīng)這樣的環(huán)境，而很難改變它；但是，作為家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的教育卻又很大的主觀能動(dòng)性，優(yōu)秀的家長(zhǎng)都能夠較好地發(fā)揮學(xué)校教育和社區(qū)教育的優(yōu)勢(shì)，而把其消極因素降低到最低點(diǎn)。所以說(shuō)，沒(méi)有隨隨便便的成功，也沒(méi)有隨隨便便的失敗，一切皆有因果。

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)上常把投資、消費(fèi)、出口比喻為拉動(dòng)GDP增長(zhǎng)的“三駕馬車”，這是對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)原理最生動(dòng)形象的表述。一個(gè)人的成長(zhǎng)成才，同樣離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社區(qū)（社會(huì)）“三駕馬車”的并駕齊驅(qū)。中國(guó)的學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育已經(jīng)為我們的國(guó)家、民族甚至這個(gè)世界做出了巨大貢獻(xiàn)；我們期盼著，中國(guó)的家庭教育和社區(qū)教育早日的崛起、規(guī)范和發(fā)達(dá)，這樣中華民族騰飛的夢(mèng)想就指日可待。這就是我的“大教育觀”。

　　2016年12月