人們?cè)O(shè)計(jì)了各種調(diào)查問卷來評(píng)估學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力以及他們所使用的學(xué)習(xí)策略。其中，有些問卷是由學(xué)生自己填寫的；有些是由。家長和老師填寫的；還有一些為分別針對(duì)學(xué)生和成人的平行問卷。顯然，第三種問卷對(duì)制訂協(xié)作型問題解決措施最有幫助。但是，這種學(xué)生自我報(bào)告和家長／老師報(bào)告的評(píng)分方法的效用會(huì)受到以下限制：首先，調(diào)查問卷雖然能在學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)信念和對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度方面提供有用的數(shù)據(jù)，但卻不能顯示“關(guān)鍵的信息”；這些關(guān)鍵信息只能通過訪談來獲��；其次，通過學(xué)生填寫的調(diào)查問卷獲取信息還受到學(xué)生本人偏見的制約，這會(huì)影響他們自我報(bào)告的準(zhǔn)確性；如果學(xué)生的個(gè)人內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)較為獨(dú)特（相對(duì)于大眾標(biāo)準(zhǔn)），那么，即使是非常誠實(shí)的自我報(bào)告也會(huì)帶上他們的個(gè)人色彩；比如，有完美主義傾向、喜歡任何事都井井有條的人可能會(huì)將自己描述為“沒有條理”。因?yàn)樗麄冃哪恐械摹皸l理”標(biāo)準(zhǔn)太高了；而有些學(xué)生則不知道學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，他們往往在草草地看了一遍學(xué)習(xí)材料之后，就宣稱自己“已經(jīng)學(xué)習(xí)過了”。

　　雖然，不能僅憑調(diào)查問卷的結(jié)果來做出決策，但調(diào)查問卷本身可在收集信息的過程中起到拋磚引玉的作用。接下來，將列舉幾種學(xué)校輔導(dǎo)員們目前比較熱衷使用的調(diào)查問卷�！恫僮鞴δ苄袨榉诸愒u(píng)分表》和《操作功能行為分類評(píng)分表》（自我報(bào)告版）是為評(píng)估年齡在11歲至18歲之間學(xué)生的操作功能和自我調(diào)節(jié)能力設(shè)計(jì)的；其中，前者由了解學(xué)生的成人填寫，而后者則由學(xué)生自己完成。這兩種評(píng)分表都可以給出分項(xiàng)分?jǐn)?shù)，這些分項(xiàng)包括行為調(diào)節(jié)、節(jié)削、行為和認(rèn)知轉(zhuǎn)移、情緒控制、主動(dòng)性、工作記}乙、計(jì)劃和組織、監(jiān)測、元認(rèn)知和整體操作技能。有關(guān)學(xué)者對(duì)《操作功能行為分類評(píng)分表》（自我報(bào)告版）的測試表明，該調(diào)查問卷作用不大，而測試《操作功能行為分類評(píng)分表》的學(xué)者認(rèn)為，該種調(diào)查問卷有一定優(yōu)勢。

　　《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略分類評(píng)分表》專為8歲至18歲的學(xué)生設(shè)計(jì)，旨在確定哪些學(xué)習(xí)策略會(huì)給學(xué)習(xí)成績帶來負(fù)面影響；它的評(píng)分范圍包括學(xué)習(xí)策略、筆記，聽課技巧、閱讀理解策略、寫作，研究技巧、考試策略、組織技巧、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)動(dòng)力、考試焦慮以及集中注意力的能力。

　　《學(xué)習(xí)策略分類評(píng)分表》（高中版）是用來測評(píng)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、時(shí)間管理、焦慮、專注力、信息處理、提取中心思想的能力、學(xué)習(xí)輔助器具、自我測試和考試策略的。該表可直接針對(duì)個(gè)人，也可以集體形式操作。但是，威廉姆斯指出，該表的評(píng)分規(guī)范是沒用的，但由于有較好的內(nèi)容和建構(gòu)效度，它能幫助獲取用于制訂干預(yù)措施的信息。

　　《自我調(diào)節(jié)策略分類評(píng)分表》（自我報(bào)告版）可用于衡量高中學(xué)生運(yùn)用自我調(diào)節(jié)策略的能力。它將兩種動(dòng)機(jī)信念（任務(wù)利益和預(yù)見手段）結(jié)合在一起，作為貫穿全表的一個(gè)高階因素，并由此次生出因素分析型的三個(gè)評(píng)分項(xiàng)：搜尋和掌握信息、控制環(huán)境和行為以及適應(yīng)性弱的調(diào)節(jié)行為。這種評(píng)分表可以比較可靠地評(píng)定九年級(jí)和十年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。

　　《動(dòng)因型學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》可用來評(píng)估學(xué)生的自我效能、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)焦慮、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理能力。雖然，它是一份針對(duì)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化問卷，但同樣適合高中學(xué)生。獲取該問卷樣本很容易，因?yàn)槊绹�許多大學(xué)的學(xué)生服務(wù)部門都使用該問卷為學(xué)生提供在線自我評(píng)估\\；其紙質(zhì)版本可直接向密歇根大學(xué)的該問卷資深設(shè)計(jì)者購買，價(jià)格不高。但是，該問卷的一些測試者從心理測試學(xué)的角度建議，最好把它當(dāng)作一種篩查（或研究）工具。

　　《青少年心智發(fā)育狀況調(diào)查》結(jié)合結(jié)構(gòu)化臨床訪談和（學(xué)生填寫）調(diào)查問卷，勾勒出青少年對(duì)自身機(jī)能的總體認(rèn)識(shí)。這種自我報(bào)告的調(diào)查方式檢視了元認(rèn)知知識(shí)和社會(huì)心理技能之間的關(guān)系；其測試范圍包括注意力、記憶力、排序、語言能力、形象化處理、動(dòng)感功能、組織安排策略、高階認(rèn)知、課堂技巧、校園生活、社會(huì)生活、學(xué)習(xí)和工作方面的偏好以及思辨能力�！び^察與行為取樣訪談和調(diào)查問卷往往并不足以全面評(píng)估學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，因?yàn)樽晕覉?bào)告與實(shí)際行為之間常常脫節(jié)。因此，以觀察和行為取樣來對(duì)各種訪談和調(diào)查問卷進(jìn)行補(bǔ)充，可以提供更多準(zhǔn)確的信息。觀察和行為取樣一般是通過故意為學(xué)生表現(xiàn)其自我調(diào)節(jié)策略創(chuàng)造機(jī)會(huì)或求證他們?cè)谶^去類似情形下的相關(guān)做法來實(shí)現(xiàn)的。

　　觀察可直接在課上進(jìn)行，也可通過一對(duì)一的形式。無論在上述哪種情景下，執(zhí)行觀察任務(wù)的成年人都要對(duì)在學(xué)習(xí)中的學(xué)生進(jìn)行觀察，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時(shí)間分配（百分比）以及學(xué)生用來監(jiān)測自身行為而使用的任何策略（比如，自我指導(dǎo)）。運(yùn)用追蹤法則是收集和檢視認(rèn)知策略的可觀察指標(biāo)（如標(biāo)劃重點(diǎn)、自創(chuàng)記憶法、復(fù)習(xí)筆記等）�！斑呄脒呎f出聲”法要求學(xué)生在做作業(yè)和閱讀暫歇時(shí)說出他們心中的想法；成人記下學(xué)生的反應(yīng)，然后對(duì)其進(jìn)行分析，并總結(jié)其中的規(guī)律。

　　運(yùn)用勘誤法時(shí)，成年人直接從課堂材料中隨意找出一些東西，要求學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤（如閱讀材料的不連貫、數(shù)學(xué)應(yīng)用題條件缺失、音樂演奏走調(diào)等），以測試他們對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度。

　　基于反省式回憶的數(shù)據(jù)往往帶有個(gè)人偏見，可靠性也不強(qiáng)，所以必須執(zhí)行“即時(shí)措施”來提升這些調(diào)查結(jié)果的效用。其中，十分有效的一項(xiàng)即時(shí)措施是，讓學(xué)生自己做關(guān)于注意力集中點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測記錄。通常，在做這樣的記錄之前，學(xué)生們根本不知道自己在所謂的“學(xué)習(xí)”中浪費(fèi)了多少時(shí)間。做學(xué)習(xí)監(jiān)測記錄的形式可以非常簡單，比如學(xué)生每周用一張3×5英寸見方的卡片萬0出每項(xiàng)課程，若每次在某項(xiàng)課程上集中半小時(shí)的注意力，就在卡片上該課程的相應(yīng)空欄里打一個(gè)勾。本書第七章的工作表還列出了一些用來表明和評(píng)估某些既定活動(dòng)的較復(fù)雜的監(jiān)測記錄格式。

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