隨著世界經(jīng)濟的發(fā)展，教育公平已成為教育現(xiàn)代化的基本價值體現(xiàn)，促進教育均衡發(fā)展也日益成為許多國家制定教育政策的基本原則。盡管教育作為社會管理的重要內容，一直受到黨和國家的高度重視，但是，中國城鄉(xiāng)之間教育水平仍然存在較大差距，使得城鄉(xiāng)教育資源均衡成為中國義務教育面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。根據(jù)第六次人口普查的結果，我國居住在鄉(xiāng)村的人口為67415萬人，占總人口的50.32%。農(nóng)村基礎教育質量與城鎮(zhèn)存在的差距主要體現(xiàn)在農(nóng)村師資中高級職稱和高學歷教師的比例遠遠低于城市師資，教師組成在學科、年齡等方面存在結構性偏差，農(nóng)村教師的教學能力亟待提高。

　　教師教學能力提升的根本途徑是職后專業(yè)培訓。盡管各種現(xiàn)代教育理論已經(jīng)取得很多研究進展，如建構主義、情景反思、校本研修、行動研究、混合式學習等（何克抗，2004；徐學俊，周冬祥，2004；胡惠閔，2010；陳向明，2006；李克東，趙建華，2004），但是這些專業(yè)理論與技能的培訓，不僅需要專業(yè)人員的講解，而且需要通過培訓者和被培訓者共同解決實際教學中遇到的問題，才能完成知識與經(jīng)驗的傳遞。目前，我國農(nóng)村師資總體質量偏弱，農(nóng)村教師在職后專業(yè)成長過程中缺乏及時的培訓指導，尤其是缺乏與在崗實踐相結合的指導，這使農(nóng)村師資陷入“教學孤島”之中，制約著農(nóng)村師資質量的提升（萬恒，2010）。此外，傳統(tǒng)的學校／地區(qū)本位教師培訓模式中的諸多問題，如在崗培訓時間矛盾、靈活性和機動性不夠、被動學習效果不佳以及培訓費用和時間成本高等問題也是制約農(nóng)村教師參加培訓及保證培訓效果的重要因素（馬立，2011）。

　　近些年，伴隨著以多媒體和網(wǎng)絡通信為標志的信息技術的發(fā)展及在鄉(xiāng)村的普及，越來越多的農(nóng)村教師開始接觸互聯(lián)網(wǎng)，傳統(tǒng)教育面臨重大變革。針對傳統(tǒng)教師職后培訓中的問題，教育管理機構與一些面向教師的教育虛擬社區(qū)一起，開始探索基于網(wǎng)絡研修社區(qū)的教師培訓新模式。