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　《小學(xué)課程設(shè)計與評價/<教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）教材>大系》是教師教育國家精品資源共享課立項課程配套教材，依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》編寫。　　季銀泉主編的《小學(xué)課程設(shè)計與評價》圍繞課程基礎(chǔ)知識、課程目標(biāo)設(shè)計、課程內(nèi)容設(shè)計、課程實施方法設(shè)計、課程實施過程設(shè)計、課程評價的基本要求與基本步驟，進(jìn)行了闡述�！缎W(xué)課程設(shè)計與評價/<教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）教材>大系》特別之處：一是從在職小學(xué)教師日常工作的需要出發(fā)，突出課程設(shè)計能力與課程評價能力培養(yǎng)；二是分別闡述了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程，以及校本課程的設(shè)計與評價；三是配套建設(shè)了數(shù)字課程資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)錄像及配套演示文稿、微課錄像、重點與難點、作業(yè)與答案等。　　《小學(xué)課程設(shè)計與評價/<教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）教材>大系》可用于高師院校小學(xué)教師職前培養(yǎng)，也可用于在職小學(xué)教師職后培訓(xùn)。

　《小學(xué)課程設(shè)計與評價/<教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）教材>大系》：
　　二、課程目標(biāo)設(shè)計的基本要求
　　對于普通任課教師來說，特定課程的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)一般體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中，不需要自己去設(shè)計；某些課程的學(xué)段目標(biāo)沒有在課程標(biāo)準(zhǔn)中寫明，這就需要教研組在專家的指導(dǎo)下，以課程總目標(biāo)為依據(jù)，集體研究、制訂所需的學(xué)段目標(biāo)；單元目標(biāo)，也需要教研組根據(jù)總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，集體研究、制訂；專題目標(biāo)則是對單元目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，它需要教師在備課時自己設(shè)計、制訂。
　　小學(xué)的課程、教材以及教師的備課，通常都是以專題為單位的。教師們通常每遇到一個相對獨立的專題，備一次課，寫一份完整的教案。小學(xué)英語課程的情況有點特殊：該課程將相對獨立的單篇專題閱讀課文擴(kuò)編為包含單篇專題閱讀課文、專題語音語法教學(xué)材料、專題練習(xí)材料、擴(kuò)展閱讀課文等內(nèi)容的小單元，因此小學(xué)英語教師的備課應(yīng)當(dāng)以小單元為單位。但由于小單元的核心仍是單篇專題閱讀課文，我們?nèi)钥梢詫⑿W(xué)英語課程的“以小單元為單位”視作“以專題為單位”。
　　由于上述兩個方面的原因，我們這里所說的“課程目標(biāo)的設(shè)計”，主要指專題目標(biāo)的設(shè)計。
　　對普通教師來說，課程目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)遵循以下一些基本要求：
　�。ㄒ唬┳⒁庳瀼卣n程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)的基本精神
　　對于特定課程來說，課程總目標(biāo)是根據(jù)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)制訂的。它反映社會需要與兒童發(fā)展需要，并根據(jù)這兩大需要，指示該課程的基本任務(wù)�？梢哉f特定課程的總目標(biāo)，是該課程全部活動的出發(fā)點。特定課程的學(xué)段目標(biāo)，是根據(jù)課程總目標(biāo)制訂的，它其實也是不同時間段的課程總目標(biāo)。與課程總目標(biāo)相比，學(xué)段目標(biāo)的敘述更為具體，任務(wù)更為明確。
　　單元目標(biāo)根據(jù)總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)制訂。而專題目標(biāo)則在貫徹課程總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的基本精神，細(xì)化單元目標(biāo)的基本任務(wù)基礎(chǔ)上制訂。我們在制訂單元目標(biāo)與專題目標(biāo)時，絕對不能離開課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)的基本精神。
　　但是課程總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)中的規(guī)定，多數(shù)情況下只是籠統(tǒng)的方向性、原則性的規(guī)定，它們通常并不具備較強的可操作性，其中的方向與原則必須借助單元目標(biāo)、專題目標(biāo)的設(shè)計，得到具體化，獲得可操作性。如果沒有單元目標(biāo)、專題目標(biāo)的具體化和有效落實，課程總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)就會被架空。
　　由此可以說：課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)是單元目標(biāo)、專題目標(biāo)的靈魂；而單元目標(biāo)、專題目標(biāo)是課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)的支柱。
　　需要指出的是，課程總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)往往講得比較全面，而單元目標(biāo)或?qū)ｎ}目標(biāo)對課程總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)的貫徹只能是有選擇、有重點的，不可能面面俱到。例如當(dāng)前的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)所界定的課程總目標(biāo)有十條之多，設(shè)計語文單元目標(biāo)時是難以做到條條兼?zhèn)涞�，設(shè)計專題目標(biāo)時更不可能做到每條都兼顧。（二）從教材與學(xué)生的實際出發(fā)課程目標(biāo)的設(shè)計必須從實際出發(fā)。為此，在設(shè)計單元目標(biāo)與專題目標(biāo)時，設(shè)計者還得問兩個實際問題：當(dāng)前的教材能幫助我們實現(xiàn)什么樣的課程目標(biāo)？當(dāng)前的學(xué)情需要我們制訂什么樣的課程目標(biāo)？
　　教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，因此教材應(yīng)當(dāng)能幫助我們實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)。但是由于課程目標(biāo)有時過于復(fù)雜，每個單元、每個專題的教材對課程目標(biāo)的貫徹又是有所側(cè)重的，因此教材對課程目標(biāo)的貫徹往往有局限陛。普通教師在進(jìn)行單元目標(biāo)與專題目標(biāo)設(shè)計時，必須緊抓其重點，承認(rèn)并適當(dāng)彌補其局限。
　　“從學(xué)情出發(fā)制訂單元或?qū)ｎ}課程目標(biāo)”有三層含義：～指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的基本規(guī)律制訂單元目標(biāo)或?qū)ｎ}目標(biāo)；二指從滿足學(xué)生最緊迫的需求出發(fā)制訂這兩種目標(biāo)；三指為大多數(shù)學(xué)生（尤其是中差生）制訂能實現(xiàn)的單元目標(biāo)和專題目標(biāo)。例如當(dāng)較多學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)失去興趣時，教師的首要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“培養(yǎng)興趣”；當(dāng)較多中差生難以克服當(dāng)前的課業(yè)困難時，應(yīng)當(dāng)降低要求。（三）目標(biāo)應(yīng)簡明、具體、可操作課程目標(biāo)的表述應(yīng)力求簡明、具體，不能含糊不清，讓人不得要領(lǐng)。例如有的教師為特定專題制訂了多條課程目標(biāo)，條目之間往往重復(fù)或交叉，有的課程目標(biāo)甚至該說的沒有說，不該說的卻說了不少，這些都顯然不妥。有的教師常使用諸如“使學(xué)生學(xué)會若干個單詞”之類的模糊語言表述課程目標(biāo)，這也是不妥的。怎樣才算“學(xué)會”，“若干”到底是多少，讀者并不知道，也許設(shè)計者自己也不太清楚。
　　制訂單元目標(biāo)與專題目標(biāo)時，還必須兼顧其可操作性。如果只提理論上的要求（如“注意培養(yǎng)學(xué)生的實際能力”“培養(yǎng)‘五愛’精神”等），沒有操作要求，就會成為空洞而沒有可操作性的課程目標(biāo)。
　　上面我們?yōu)閱卧繕?biāo)、專題目標(biāo)的設(shè)計提了三條基本要求。同學(xué)們可以用這三條標(biāo)準(zhǔn)衡量一下本章開頭“情境引導(dǎo)”中課程目標(biāo)設(shè)計的成敗。我們認(rèn)為該設(shè)計是可行的，但“理解基數(shù)、序數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別”要求過高，如果能從實際出發(fā)，將“理解”改為“了解”或“初步理解”更為妥當(dāng)。
　　三、課程目標(biāo)設(shè)計的基本步驟
　　這里先扼要說明特定課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)設(shè)計的基本步驟，然后較為詳細(xì)地論述單元目標(biāo)、專題目標(biāo)設(shè)計的基本步驟。
　　設(shè)計特定課程的總目標(biāo)，一般要經(jīng)歷五個基本步驟：（1）研究教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)；（2）分析特定課程的性質(zhì)，研究該課程應(yīng)該發(fā)揮、能夠發(fā)揮哪些教育功能；（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與發(fā)展需要；（4）形成目標(biāo)草案；（5）論證與修改。
　　學(xué)段目標(biāo)要考慮兩個方面的因素：一是兒童的身心發(fā)展水平；二是課程總目標(biāo)。這兩者都經(jīng)歷著由淺人深、由少到多、由易至難、由簡單到復(fù)雜、由低級到高級的發(fā)展過程。應(yīng)將這二者綜合起來，為不同年齡段兒童設(shè)計出含有性質(zhì)相同而要求不同的課程目標(biāo)，形成學(xué)段目標(biāo)。這項工作主要經(jīng)歷三個基本步驟：（1）研讀課程總目標(biāo)；（2）分析各年齡段兒童的知識與能力水平與身心發(fā)展水平；（3）分解課程總目標(biāo)并制訂各學(xué)段目標(biāo)。
　　單元目標(biāo)與專題目標(biāo)的設(shè)計，要比學(xué)段目標(biāo)的設(shè)計復(fù)雜得多，因為設(shè)計這兩種課程目標(biāo)時多了一個必須考慮的要素——教材要素。由于這兩種課程目標(biāo)的設(shè)計者是普通任課教師，有必要較為詳細(xì)地論述一下這兩種課程目標(biāo)設(shè)計的基本步驟。
　　一般說來，設(shè)計單元目標(biāo)與專題目標(biāo)的基本步驟依次為：
　�。ㄒ唬┭凶x課程總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)
　　課程總目標(biāo)是學(xué)段目標(biāo)的母目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)則是單元目標(biāo)的母目標(biāo)，單元目標(biāo)又是專題目標(biāo)的母目標(biāo)。這四種最常見的目標(biāo)“四世同堂”，構(gòu)成特定課程的目標(biāo)體系。
　　在這個體系中，課程總目標(biāo)處于最高層，它是直接為實現(xiàn)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程總目標(biāo)統(tǒng)籌兼顧社會需要、兒童發(fā)展需要與特定課程的特有功能，對特定課程的總?cè)蝿?wù)作方向性、原則性規(guī)定�？梢哉f課程總目標(biāo)是特定課程所有教育活動的出發(fā)點。因此設(shè)計單元目標(biāo)與專題目標(biāo)時，要特別注意研讀課程總目標(biāo)，特別注意把握其精神實質(zhì)。
　　學(xué)段目標(biāo)兼顧了兒童的身心發(fā)展水平，其規(guī)定比總目標(biāo)更為具體。在設(shè)計單元目標(biāo)與專題目標(biāo)時，有時需要對照研讀課程總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，以便更深入、更具體地把握課程總目標(biāo)的精神實質(zhì)。
　　但是課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)都是對較長時間內(nèi)全部課程行動方向的原則性規(guī)定；對于日常的具體課程來說，對課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)的貫徹，既不可能全面落實，又不應(yīng)該平均使用力量。由此可見，設(shè)計單元目標(biāo)與專題目標(biāo)時，一方面應(yīng)有重點地貫徹總目標(biāo)的內(nèi)在精神，另一方面應(yīng)適當(dāng)兼顧多個方面的目標(biāo)。
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