一、學校課程內涵建設的要素剖析
“高低結合”教育理念下的復興高級中學課程建設遵循 “以學定教，以教促學”的原則，形成校本課程內涵建設的“七個要素”。
（一）學校課程開發(fā)體現(xiàn)學科關鍵能力與學科的育人價值
關鍵能力是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態(tài)度或價值觀在內的能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性品質。關鍵能力是學生發(fā)展最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兼具個人價值和社會價值，而且可以通過教育形成并獲得發(fā)展。學科育人要求教師明確學科育人的規(guī)律，認清學科育人的具體任務，樹立育人的責任心，形成學校育人的良好氛圍，最終達到能使學生感受到學科知識的邏輯力量、獨特呈現(xiàn)形式的美感以及對個人成長和社會發(fā)展的價值。
教育歸根結底是育人，即培養(yǎng)優(yōu)秀的人。優(yōu)秀的人的關鍵能力就是能夠“心、腦、手”三者合一做事。用心做事的人需要堅定的理想，核心是信念；用腦做事的人需要科學的方法，核心是思維；用手做事的人需要積極的行動，核心是習慣。一個有堅定信念、科學思維、積極習慣的人，其背后一定有良好家庭教育的熏陶，有良好學校教育的培養(yǎng)。學校課程的設計應當做到校準、吻合與對接，即要與關鍵能力校準、與辦學理念吻合以及與學生需求對接。復興高級中學校本課程的開發(fā)在“高低結合”的設計理念指導下，努力體現(xiàn)學科關鍵能力與學科的育人價值。
（二）學校課程構建要突出課程改革核心，即自主學習、合作學習、探究學習
自主學習是根本，也是一個人保持終身學習的標志。自主學習能夠調動學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的內因作用，提高學習能力。合作學習是促進，通過合作學習學生可以查漏補缺、取長補短、開闊視野，在原基礎上精益求精。探究學習是拓展，任何知識的形成必須通過內化和外延，才能使之得到鞏固。只有在實際運用中，在和其他相關的知識發(fā)生關系的時候，知識的內化與外延才會產(chǎn)生效果�？傊�，自主學習、合作學習、探究學習應該貫穿于作為一個社會人的學習全過程，貫穿于校本課程設計實施的全過程，是“高低結合”理念的策略表現(xiàn)。
（三）學校課程設計要抓住一條主線，即發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題
發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題是課堂教學的一條主線，課堂教學要將這條主線貫穿于始終，才能使學生進入學習角色。學生從書本上發(fā)現(xiàn)不了問題，就不會產(chǎn)生認真學習的內在動力；教師從學生的學習狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)不了問題，就不會采集到學生的學習心理活動、認知水平、感悟能力。 要使得課堂實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習，就必須強化課堂教學的“問題意識”，教師要時刻掌握學生的學習動態(tài)，時時、處處發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時地用“問題”去調整學生的學習情緒，創(chuàng)設“問題懸念”。 強化課堂教學的“問題意識”，重視“知識問題”的設計與“方法問題”的設計是教師實施高低結合教學的智慧體現(xiàn)。
（四）學校課程目標要達到兩個提高，即提高認知水平、提高實踐能力
提高學生的認知水平和實踐能力是課程改革的檢測標準，是落實三維目標的具體體現(xiàn)。學生的認知水平是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的邏輯思維、形象思維及甄別分析等認知特征。實踐能力是指學生在教學的過程中的閱讀、動手、寫作、驗算、實驗等能力。學生的認知水平和實踐能力提高了，學習興趣、學習志向、學習毅力都會相應提高，學習成績也一定會提高。教學要實現(xiàn)“兩個提高”，就要做到變“給學生知識”為“給學生智慧”，變“追求教學結果”為“追求教學過程”。
（五）學校課程實施要遵循三條規(guī)律，即學生身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律與知識形成規(guī)律
實施“以學定教、以教促學”的校本課程，就要研究學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，也要研究學生所學知識的形成規(guī)律。要研究學生的身心發(fā)展規(guī)律，就要研究中學生的年齡階段的生理特點、心理特點，引導學生“自知、自愛、自律”的自我教育，讓學生懂得尊重自己的人格，愛惜自己的榮譽。要研究學生的認知規(guī)律，就要了解學生缺少社會實踐經(jīng)驗，缺少生活體會，對事物的變化、形成、發(fā)展就缺乏感性認識的事實。要研究知識的形成規(guī)律，重視學科知識形成對學生發(fā)展的意義和提高科學素養(yǎng)的價值。既要關注具體的、事實性的知識，更要關注具體知識背后的基本學科觀念和影響學生思維方式及問題解決能力的具有學科特點的認識論和方法論。
（六）學校課程教學要對接三個課堂，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“高結構設計、低結構實施”的設計理念
優(yōu)化學校課程教學環(huán)節(jié)即落實以下環(huán)節(jié)：導課—明標、組織—自學、精講—解惑、訓練—鞏固、輔導—釋疑。
1.高效課堂
高效課堂模式是我們在長期教學實踐中形成的系統(tǒng)性課堂教學模式，著眼于一個核心目標：發(fā)展學生的思維；二點“眼高手低”的理念：高結構設計與低結構實施相結合、育人與育分相統(tǒng)一；三層推進邏輯：課前驅動夯實“基礎學力”、課堂互動培養(yǎng)“思維能力”、課后自動激發(fā)“心理動力”。
2.智慧課堂
智慧課堂強調的是通過基礎型和拓展型課程的教學對學生潛能進行基礎性開發(fā)。要求各科課堂教學重點抓住學生的“思考力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力”，從“四力”凸顯智慧課堂的特點。復興高級中學著重在理科教學課堂上，通過課堂互動，課堂留空留白，培養(yǎng)學生的“思維能力”。課堂互動從表面的無序熱鬧走向心動的思維激蕩，教師通過為學生創(chuàng)設合適的問題情境驅動思維，搭置合理的臺階牽引思維，提供恰當?shù)脑�型遷移思維，施以溫暖的鼓勵呵護思維，以及給予巧妙的點撥深化思維等。
3.博雅課堂
博雅課堂是在學科基礎型課程和拓展型課程中開發(fā)出的各類人文、藝術、科學的課程�！安�”是博學多才，突出全面訓練；“雅”是風度、境界，突出人的品位。博雅教育的基本精神是通而不偏，注重提升人的生命價值和生活品質。它不僅鼓勵學校開展多學科多領域的探索，更強調跨學科的整合。在文科教學上，復興高級中學提倡通過課堂滲透，課堂拓展，提升學生的“人文素養(yǎng)”。倡導教師創(chuàng)設平等的課堂氛圍，激發(fā)民主意識，培育創(chuàng)新思維；倡導教師充分挖掘教材資源，傳播人文精神，提升文化品位；倡導教師通過言傳身教，養(yǎng)成人格品性，發(fā)展審美情趣，從而使課堂教學超越工具性走向人文性。
（七）學校課程評價要適應課程與高考制度改革的新形勢
復興高級中學對學生的課程學習實行學分制的課程管理與等級績點制的學業(yè)評價制度。這種評價方式能較全面反映出學生在完成課程規(guī)定的學科知識、能力掌握與社會實踐等教育活動基本要求時所表現(xiàn)出的差異性；能反映出學生在自主積極獲得知識與技能、學習與活動能力等深廣度上、個性特長發(fā)展上的差異性。教師可以從而鼓勵學生根據(jù)自己的學習情況，揚長避短，更好地發(fā)展自己的才能和開發(fā)創(chuàng)造性潛力。