突破分科教學(xué)的局限

近年來，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，以及教育綜合改革的深化探索，學(xué)校層面再度興起以跨學(xué)科為特征的統(tǒng)整式課程改革。統(tǒng)整式課程改革改變傳統(tǒng)分科教學(xué)只注重學(xué)科知識、強調(diào)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，以跨學(xué)科課程為基礎(chǔ)，打破學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)時空和學(xué)科教師間的邊界，重構(gòu)新型的課程形態(tài)。
我校自2005年起即開始在學(xué)校中開展跨學(xué)科課程統(tǒng)整的研究探索，這一研究被我們稱為協(xié)同教學(xué)。協(xié)同教學(xué)是一種教師合作的教學(xué)組織形式，打破以教師個人為主的教學(xué)方式，由不同專長的教師組成教學(xué)團隊，對班級的學(xué)生采取大班教學(xué)、小組討論、獨立學(xué)習(xí)或者個別指導(dǎo)的方式，完成某一單元或者某一領(lǐng)域的教學(xué)活動。它源于我們力圖改變分科教學(xué)弊端思考與實踐，同時將著力點放在基礎(chǔ)型課程，其理念符合二期課改關(guān)于國家課程校本化實施的精神，并從課程統(tǒng)整力、課程開發(fā)力、課程執(zhí)行力等方面有效提升了我校的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
我校協(xié)同教學(xué)主要經(jīng)歷了三個階段：
第一階段自2005年至2008年。在這三年期間，我們通過尋找學(xué)科間的協(xié)同資源點，形成了各學(xué)科的《跨學(xué)科統(tǒng)整指南》，并在教學(xué)實踐中不斷予以完善。
第二階段自2008年至2013年。在這五年期間，我們逐步形成跨學(xué)科協(xié)同教研的機制，通過定時、定點和定員來進(jìn)一步規(guī)范協(xié)同教研的流程與內(nèi)容，并由年級組長作為每個協(xié)同教研組的負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌安排協(xié)同教學(xué)的內(nèi)容主題以及討論、執(zhí)教內(nèi)容，同時通過聽、評課機制來進(jìn)一步反饋協(xié)同教學(xué)的有效性。
第三階段自2013年至今。在這五年期間，我們在已有協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了GREEN協(xié)同教學(xué)，目的就在于通過開展基于小學(xué)生協(xié)同學(xué)習(xí)的教師教學(xué)策略研究，使協(xié)同教學(xué)得以綠色實施。
三個階段的實踐研究，主要基于我們對課程實施的認(rèn)識，是在共性基礎(chǔ)上形成學(xué)校獨特的適合自身實際的個性化的實踐追求與操作策略。它不僅讓學(xué)生獲得體驗、提高、充實，讓教師獲得歷練和提升，同時也讓學(xué)校得以長足地發(fā)展和提升，形成了學(xué)校的一個教學(xué)品牌。

啟動：GREEN協(xié)同教學(xué)的摸石過河之旅
在研究的初期，我們發(fā)現(xiàn)，要讓更多的教師參與進(jìn)協(xié)同教學(xué)的課題研究中，首先要做的就是提升教師的課程統(tǒng)整力，因此我們依次嘗試通過以下兩條途徑來確保教師課程統(tǒng)整力的提升。
一、編制協(xié)同指南
在各科教學(xué)的基礎(chǔ)上，每個年級組通過跨學(xué)科的交流，在蛛網(wǎng)般的知識系統(tǒng)中尋找所有學(xué)科教學(xué)要點的交叉點，也就是尋找協(xié)同教學(xué)的協(xié)同點。根據(jù)主題內(nèi)的各科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，制定相應(yīng)的主題計劃，并確定每個主題內(nèi)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時間及先后次序。每次的協(xié)同教學(xué)展示課后，教師都會對自己所觀摩的協(xié)同課進(jìn)行評價和反思。在這個過程中，教師們各抒己見，為協(xié)同教學(xué)的完善提供了許多改進(jìn)意見，促進(jìn)了協(xié)同教學(xué)的不斷完善。
二、建制協(xié)同教研
為了將這一跨學(xué)科共同探討的模式形成機制，我們提出了建立跨學(xué)科的協(xié)同教研組，這是因為教研組應(yīng)當(dāng)成為教師最基本的、現(xiàn)實的、主要的學(xué)習(xí)型組織。每個教師圍繞共同的目標(biāo)打造和諧的教研組，同時又不斷從中汲取智慧和力量，感受相互支撐、相互激勵的氛圍，關(guān)注共同之中的不同，倡導(dǎo)多樣化的思想、觀念，讓每位教師感受到教研組是自己的家， 協(xié)同教研組也因此成為一個溫暖而舒適的場所，一個智慧的大家。結(jié)合教師的意愿，我們將任教同一年級的各科教師基于課題研究的需要組建成研究組，并依據(jù)研究能力的不同而做一定的分工，這其中將大家聯(lián)結(jié)在一起的便是共同的研究興趣和研究指向。
通過進(jìn)一步保障協(xié)同教研活動的時空要素，我們將學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末的三次教工學(xué)習(xí)時間給予各年級組開展協(xié)同教研活動所用，并且固定教研場所和年級組內(nèi)的成員教師，賦予年級組長活動組織權(quán)和協(xié)同點決定權(quán)，以確保協(xié)同教研活動的順暢組織和協(xié)同內(nèi)容的有效落實。
一次次的協(xié)同教研活動打開了跨學(xué)科的綠色通道，不同學(xué)科教師間的交流與互動，打破了教師只局限于單一學(xué)科思考問題的壁壘，使得教師的教學(xué)設(shè)計思路得到了拓寬，課程統(tǒng)整理念得到了有效提升。

深化：GREEN協(xié)同教學(xué)的深水攻堅之旅
2011年綠色指標(biāo)測試在上海正式施行，其目的在于引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。初拿到綠色指標(biāo)報告的那一刻，我們有點喜憂參半。喜的是我校絕大多數(shù)指標(biāo)均處于區(qū)平均水平及以上，憂的是我校的學(xué)習(xí)動力指數(shù)略低于區(qū)平均水平。
我們試圖找到我校學(xué)生學(xué)習(xí)動力存在不足的緣由。我們發(fā)現(xiàn)，在以下兩種情境下，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下：一是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯高于學(xué)生已有的經(jīng)驗水平時；二是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯低于學(xué)生已有的經(jīng)驗水平時。此外，有專家也指出，很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力是因為他們沒能把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)與未來生活之間建立起聯(lián)系。一旦教師在課堂教學(xué)中忽略了這些重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)成效勢必都將受到影響。
基于此，我們思考的核心便是：是否可以在原有協(xié)同教學(xué)實踐研究的基石上，圍繞基于學(xué)生問題為起點的教師教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，以形成協(xié)同教學(xué)的新愿景，讓教師進(jìn)一步明確改革的方向，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而更好地培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，我們提出了GREEN協(xié)同教學(xué)的理念。GREEN本意即指綠色，同時，我們又賦予了它們新的含義，即：
G:gratification滿意
這是我們的宗旨：追求學(xué)生滿意的協(xié)同教學(xué)。
R:rapport 和諧
這是我們的氛圍：營建和諧的協(xié)同課堂環(huán)境。
E:effort 進(jìn)取
這是我們的態(tài)度：擁有積極的協(xié)同學(xué)習(xí)心態(tài)。
E:energy 活力
這是我們的教學(xué)：具有活力的協(xié)同教學(xué)活動。
N:norm 規(guī)范
這是我們的準(zhǔn)則：依據(jù)規(guī)范的協(xié)同教研流程。
為了達(dá)成該愿景，我們把研究和實踐的切入點放在尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的真正起點上，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)策略。于是，2013年起我們以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)為突破口，結(jié)合多年的協(xié)同教學(xué)研究，探索了一條GREEN協(xié)同之路。我們在此過程中主要經(jīng)歷了四個階段：
第一階段：錨定問題、明確任務(wù)
在這一階段，我們首先要解決找準(zhǔn)問題，明確任務(wù)。我們發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生的問題起點是我們開展新一輪實踐探索的核心要義，但是如何正確找到學(xué)生的問題起點才是關(guān)鍵。我們以微講座、主題研討等形式指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)情分析、發(fā)現(xiàn)課堂中的生成問題。在具體的操作中，我們希望教師進(jìn)行如下步驟：
1．根據(jù)已有的學(xué)科協(xié)同指南以及協(xié)同教研活動進(jìn)行初步的備課設(shè)計，讓學(xué)科與學(xué)科間的知識協(xié)同；
2．通過前測單找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，調(diào)整教師的教學(xué)設(shè)計，從而讓學(xué)生的知識與教師的知識相協(xié)同。
在這一階段，雖然看起來我們只是邁出了那么微小的一步，但是我們相信，成功將孕育于此。
第二階段：聚力攻關(guān)、建構(gòu)方案
學(xué)校由校長室與科研室牽頭，在專家的指導(dǎo)下，組織部分教師形成了項目研究團隊，合作探索基于學(xué)生問題為起點的學(xué)習(xí)方式。我們提出了協(xié)同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式，即在班級內(nèi)以四人為小組單位，學(xué)生可以自行選擇組員，以學(xué)力、性格等要素組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，共同開展小組學(xué)習(xí)。
協(xié)同學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分。小組協(xié)同活動中的個體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。可見，協(xié)同學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作。
協(xié)同學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)同活動有利于發(fā)展學(xué)生思維能力、增強學(xué)生溝通能力以及學(xué)生個體之間差異的包容能力。此外，協(xié)同學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及與其社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。
由于協(xié)同學(xué)習(xí)小組是為了共同的目標(biāo)，相互依賴、彼此互利的小組，因此，協(xié)同學(xué)習(xí)小組具有如下特征：
（1）組內(nèi)異質(zhì)、組單同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)即小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有差異性，組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡，這樣便可以形成相互比較。組內(nèi)異質(zhì)可為小組成員之間的相互合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又可為各小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。
（2）任務(wù)驅(qū)動、適當(dāng)分工。協(xié)同的效果必須依賴小組成員的共同努力，他們必須具有很強的正依賴性。任務(wù)驅(qū)動和適當(dāng)分工可以保證小組成員積極投入，共享資源。
（3）公平競爭、合理比較。協(xié)同和競爭是矛盾統(tǒng)一的范疇，為了完成復(fù)雜的任務(wù)就必須合作，而為追求更完美的結(jié)果就必須競爭，即在小組內(nèi)以協(xié)同為主，但不排除競爭，尤其組間的友好競爭可促進(jìn)小組內(nèi)部更好地協(xié)同。
（4）角色互換、領(lǐng)導(dǎo)輪流。角色的互換可以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，而分享領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任可使每位學(xué)生積極參與。盡管學(xué)習(xí)中的組長的作用很大，但組長和學(xué)習(xí)上存在優(yōu)勢的學(xué)生也可能控制學(xué)習(xí)過程，使其他人產(chǎn)生依賴心理，所以轉(zhuǎn)換領(lǐng)導(dǎo)角色既能保證學(xué)生互助、協(xié)同，又能使其有機會充分展示自己。
（5）評價的多樣性。傳統(tǒng)教學(xué)中的評價強調(diào)客觀，注重信度和效度，其目的是劃分等組，分出優(yōu)劣。而在協(xié)同學(xué)習(xí)中，更加注重作為主觀的價值判斷的評價，采用學(xué)生記錄和教師評價，組內(nèi)和組間互評，學(xué)生自評相結(jié)合，個人成績和小組總分相結(jié)合的方法，使評價從單一走向多元。
要營造具有以上特點及優(yōu)勢的小組，我們必須從開始分組就充分考慮各種因素。這也就是我們要討論的分組策略。
首先分組的過程應(yīng)該是一種靈活的機制，可以以個人（person）、對(pair)、小組（group）為單位，在學(xué)習(xí)的不同時期可以根據(jù)特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)要求選擇不同的分組機制，而且從學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)性來看，小組成員相對穩(wěn)定有利于小組成員間的相互了解，在穩(wěn)定和諧的小組中實現(xiàn)更好的協(xié)同。
其次，分組前教師要對學(xué)生的特征進(jìn)行細(xì)致分析，現(xiàn)在許多量表可以從認(rèn)知技能、知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式等方面對學(xué)生進(jìn)行測試，并作為分組的依據(jù)，但這些還不能決定小組的內(nèi)聚力和協(xié)作績效，因為有時一些心理上情感上的因素更重要，甚至協(xié)同學(xué)習(xí)小組中某個成員的生活習(xí)慣（例如交流中的眼神）都可能導(dǎo)致協(xié)作組的失敗。尤其未成年學(xué)生，受影響的因素會更多。因此必須通過各種方式了解學(xué)生，比如讓學(xué)生作自我介紹，對學(xué)生進(jìn)行訪談，和學(xué)生開展座談會等等。如果條件允許，教師應(yīng)該以學(xué)生的角色去設(shè)身處地的體驗一下，來了解學(xué)生到底需要什么。同時在學(xué)習(xí)之前，給小組成員留出彼此了解的時間也很重要，比如聊天、游戲等。當(dāng)然這些需要系統(tǒng)化、整體性的考慮，把我們可以做和無法做的事情列出來，在條件允許的范圍內(nèi)盡可能做得更好�；�于以上考慮，我們的小組建設(shè)過程如下：
（1）小調(diào)查
設(shè)計我喜歡和誰一起學(xué)習(xí)的調(diào)查單，并請學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行填寫。
三年級我想和誰一起學(xué)習(xí)？調(diào)查單
（2）找出互選關(guān)系
通過調(diào)查單的調(diào)查，我們用圖示的方法在大卡紙上用不同顏色的彩筆標(biāo)識出學(xué)生間的互選關(guān)系。
（3）根據(jù)互選關(guān)系進(jìn)行分組
在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，我們盡可能的將有互選意愿的學(xué)生安排在一個小組中，并根據(jù)他們的身高、學(xué)習(xí)參與度等因素對全班進(jìn)行四人小組的分組。
（4）進(jìn)行小組建設(shè)
在小組完全調(diào)整好之后，我們就要培養(yǎng)小組間的協(xié)同合作的意識和互相關(guān)聯(lián)的關(guān)系。為此，我們主要以學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為目的，通過小組間的互相監(jiān)督和評分活動進(jìn)行小組建設(shè)。
在第二階段，我們開始具備結(jié)構(gòu)化思考的能力，逐漸把第一階段看到的方向聚焦，并逐漸收斂主題，形成亮點，使項目組內(nèi)的教師團隊成員首先走向GREEN協(xié)同教學(xué)的共識，并讓共識成為學(xué)校向前發(fā)展的指導(dǎo)工具。我們發(fā)現(xiàn)，支撐這一階段的關(guān)鍵性力量來自學(xué)校骨干教師的示范、引領(lǐng)與帶動。
第三階段：系統(tǒng)實踐、效能倍增
課堂教學(xué)不僅僅在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變上，同時也著重探索教師落實協(xié)同教學(xué)的教學(xué)策略上。學(xué)校科研室組織教師們集思廣益，將自己在教學(xué)中運用的教學(xué)策略進(jìn)行梳理，從而形成了一個個小的教學(xué)策略案例，以供他人學(xué)習(xí)借鑒，也使得我們GREEN協(xié)同教學(xué)的達(dá)成路徑更加清晰。這種將教學(xué)策略的研究和自下而上的創(chuàng)新結(jié)合起來的方式，成為此階段最重要的杠桿。在長期的研究與實踐過程中，我們形成了如下基本教學(xué)策略：
1．產(chǎn)生式教學(xué)策略
讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。我們最常使用的產(chǎn)生教學(xué)策略便是前置學(xué)習(xí)策略和自我解答策略。教師使用該策略的目的在于讓學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的知識遷移能力，自主解決問題。產(chǎn)生式教學(xué)策略具備如下優(yōu)點：
（1）可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；
（2）允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；
（3）產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己，因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。
但教師在使用產(chǎn)生式教學(xué)策略時，也需要注意，如果設(shè)計不妥，可能導(dǎo)致認(rèn)知超載或情緒低落，或是需要學(xué)生花費大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功依賴于先前已具有的知識和學(xué)習(xí)策略的廣度。
2．替代式教學(xué)策略
這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。我們最常用的替代是教學(xué)策略便是任務(wù)導(dǎo)向策略和關(guān)注生成策略。教師運用任務(wù)導(dǎo)向策略的目的在于檢測學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容及其綜合運用的情況。替代式教學(xué)策略具備如下優(yōu)點：
（1）比產(chǎn)生式教學(xué)策略效率高，它能使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)許多內(nèi)容；
（2）知識儲備有限和學(xué)習(xí)策略不佳的學(xué)生可以獲得成功的學(xué)習(xí)。
同樣，但教師在使用產(chǎn)生式教學(xué)策略時，也需要注意，因為學(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學(xué)習(xí)效果不如產(chǎn)生式策略好。同時，由于教學(xué)安排過于周密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)多于主動學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)志趣難以調(diào)動，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3. 獨立學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合策略
獨立學(xué)習(xí)指的是學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)的掌握，強調(diào)自我發(fā)展；而協(xié)同學(xué)習(xí)指的是協(xié)同小組成員為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地在行動上相互配合的一種學(xué)習(xí)方式。兩者互相結(jié)合，從而達(dá)到優(yōu)勢互補的效果。教師運用該教學(xué)策略的目的在于通過協(xié)同學(xué)習(xí)的小組討論，對學(xué)生共同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，再通過學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，總結(jié)屬于學(xué)生的個性需求。獨立學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合策略具備如下優(yōu)點：
（1）能激勵學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平；
（2）能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高；
（3）學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。
當(dāng)然，獨立學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合策略需要投入足夠的時空，才能讓學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。
我們發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的實踐，真正讓GREEN協(xié)同教學(xué)這一改革舉措效能倍增，而支撐這一倍增的關(guān)鍵力量是全體教師的執(zhí)行力，以及他們在執(zhí)行力更加富有群眾性的創(chuàng)造力。
第四階段：拓展輻射、彰顯品質(zhì)
在這一階段，我們期待的是：如何讓我們的GREEN協(xié)同教學(xué)從解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)豐富、拓展到學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的其他指數(shù)、其他領(lǐng)域？如何讓我們的GREEN協(xié)同教學(xué)從對我們四中心的品質(zhì)提升拓展到集團內(nèi)、學(xué)區(qū)內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校？
事實上，GREEN協(xié)同教學(xué)探索至今，師生能力也均得到了明顯提升。在新一輪的綠色指標(biāo)測試中，我校的學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)有所改善，學(xué)生在各級各類展示與交流中展示了四中心學(xué)生良好的風(fēng)范。我校的教師也在各級各類展示、比賽中均獲得不俗的評價。GREEN協(xié)同教學(xué)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力指數(shù)，也提升了師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)……，GREEN協(xié)同教學(xué)也已經(jīng)向四中心集團內(nèi)的學(xué)校推廣、輻射……
通過GREEN協(xié)同教學(xué)的實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)GREEN協(xié)同教學(xué)在實現(xiàn)協(xié)同文化的過程中，逐漸凝煉了三大核心價值觀，即踏實勤奮、謙和寬容和智慧博學(xué)。我們認(rèn)為，踏實勤奮是一種態(tài)度，是一種境界，是行事的哲學(xué)；謙和寬容是一種氣度，是一種風(fēng)格，是做人的哲學(xué)；智慧博學(xué)是一種追求，是一種價值，是育人的哲學(xué)。他們具體體現(xiàn)在：
1. 它具有GREEN的治學(xué)態(tài)度。在課堂中，它以嚴(yán)謹(jǐn)踏實的治學(xué)態(tài)度引領(lǐng)教師和學(xué)生就某一問題進(jìn)行深入的探討，使身處其中的師生耳濡目染，踏踏實實工作與學(xué)習(xí)，認(rèn)認(rèn)真真探索與實踐，從而起到潤物細(xì)無聲的效果。因此，GREEN的治學(xué)態(tài)度讓師生更加踏實勤奮。
2. 它具有GREEN的人際關(guān)系。在課堂中，教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間均能互相包容、互相合作，互相學(xué)習(xí)，和諧共處。因此，GREEN的人際關(guān)系能讓師生更加謙和寬容。
3. 它具有GREEN的課堂情趣。首先，它能關(guān)注本質(zhì)，落實學(xué)科價值，即一方面各學(xué)科教研組通過集體研討，明晰價值，理清認(rèn)識，改善行為，努力形成具有本學(xué)科特色的課堂教學(xué)面貌，另一方面，又在尊重學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，從各學(xué)科特點出發(fā)，探索適合本學(xué)科的教學(xué)改革策略；其次它能尊重差異，實施多元教學(xué)策略，即目標(biāo)定位基于學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，分層制定教學(xué)目標(biāo)、布置分層作業(yè)以及靈活多元地進(jìn)行學(xué)習(xí)評價；第三，它能著眼發(fā)展，多種素質(zhì)并重，即以學(xué)生的多元發(fā)展為目標(biāo)，開展協(xié)同主題教學(xué)。因此，GREEN的課堂情趣讓師生更加智慧博學(xué)。


展望：GREEN協(xié)同教學(xué)的未來之旅
在探索協(xié)同教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)協(xié)同使得四中心的學(xué)校教育生活具備了厚重的哲學(xué)意蘊：它既是一種價值觀，提供了四中心人人認(rèn)識事物、理解教育的理念基礎(chǔ)；它也是一種方法論，是四中心人力行追求的育人方式、策略與路徑；它還是一種存在方式，是全體四中心人的校園生活的形態(tài)與生態(tài)。
未來，我們將在以下兩方面繼續(xù)探索協(xié)同教學(xué)：拓展校內(nèi)外多維協(xié)同，經(jīng)營促進(jìn)學(xué)生全面和諧成長的同頻共振場域；探索人機協(xié)同的智慧教育，研究依托智慧數(shù)據(jù)平臺開展精準(zhǔn)化、個性化、定制化的綠色生態(tài)教育。

上海市虹口區(qū)第四中心小學(xué)
陳玨玉