“海量閱讀”課程自開課以來，歷時4年，可以說已經(jīng)日漸成熟并產(chǎn)生了廣泛的影響。
(1) 海量閱讀有效地解決了影響學生閱讀的三大頑疾，即學生沒有時間讀書、沒有好書讀、不知道如何讀書。
(2) 海量閱讀提高了學生的綜合素質(zhì)。
通過閱讀，學生獲得了廣博、多元化的知識，增加了和語言接觸的機會。閱讀是一個將語言內(nèi)化成自身能力的過程。通過閱讀，學生感悟語言，積累語言，積淀語感，從而提高了語言能力和語言素養(yǎng)。通過讀書，學生陶冶了情操，領悟了道理，對人生有了全新的認識。我們相信，和同齡人相比，海量閱讀讓我校學生站在了更高的平臺上，讀書的習慣會讓他們受益終身：閱讀讓他們學會了思考，閱讀塑造了他們的人格，閱讀鍛煉了他們的表達能力。
(3) 海量閱讀促進了教學相長。
海量閱讀是一個師生共同提高的過程。教師指導學生讀書，讓學生學會閱讀方法、技巧和策略，學會親近文本，學會閱讀。在這個過程中，教師自身也會更加系統(tǒng)地閱讀經(jīng)典、名著，擴大自己的閱讀面，從書本知識中獲得全新的體悟。
(4) 海量閱讀豐富了學生的校園生活，記錄了學生的成長過程。
(5) 海量閱讀促進了學校文化和教學成果轉(zhuǎn)化。
越來越多的學生愛上了讀書，閱讀課成了他們喜歡上的課程，全校已然形成了濃厚的讀書氛圍，同時海量閱讀給整個學校的班風學風建設帶來了積極的影響。
十、 后期改進
當然，在課程的實施過程中，我們也有不少困惑。
(一) 關于書目的選定問題
3年下來，學生閱讀的書籍有100多部，這將會對學生的未來產(chǎn)生深遠的影響。所以在書目的選定上，我們一直頗費心思，不僅要選出有利于學生成長發(fā)展的經(jīng)典，而且要考慮課內(nèi)外銜接，還要兼顧學生的閱讀興趣。從目前我們不斷調(diào)整的篇目來看，仍有一些書目是學生不大愿意閱讀或是有些學生難以讀懂的。面對不同閱讀水平和閱讀經(jīng)歷的學生群體，如何推薦合適的閱讀書目是我們還要研究的課題。接下來，我們會將閱讀書目范圍進一步擴大，把書目分為精讀書目、泛讀書目和自選書目三個層次，以滿足學生個性化的閱讀需求。
(二) 關于名著的導讀問題
初中生的知識面、生活閱歷、讀書的能力其實是很有限的，如果在海量的閱讀中缺乏有力的指導，諸如方法的提醒和內(nèi)容的點撥等方面的指導，恐怕很難有讓人滿意的效果，甚至能否堅持都是問題。目前我們的名著導讀指導還是不夠的，我們將在這方面投入大量的心力去研究和開發(fā)。后期我們將開發(fā)一系列不同類型的名著導讀課，如不同體裁的導讀課（小說導讀、散文導讀、詩歌導讀、戲劇導讀）、不同閱讀時段的導讀課（讀前導讀、讀中導讀、讀后導讀）和不同閱讀方法的導讀課（精讀課、略讀課、跳讀課）等。我們準備把這些具有實際操作意義的教學案例編撰成書，用以指導教師的導讀教學和學生的閱讀過程。我們相信，如果指導跟上了，海量閱讀一定會變成真正有效且充滿快樂的閱讀之旅。
(三) 關于教師的評價問題
課程開設以來，我們的重點放在課程實施和學生評價上，對海量閱讀課程授課教師的評價還沒有正式啟動。因為授課教師同為語文教師，評價主要還是與語文學科成績掛鉤，這必然會導致有些教師仍舊重課內(nèi)教材教學輕課外海量閱讀，有的教師甚至會占用海量閱讀時間讓學生做題。后期我們將把學生海量閱讀的評價結果納入教師的績效考核中，將海量閱讀作為教師常規(guī)教學的一部分，通過備課、上課、開展活動頻次、對學生進行問卷調(diào)查等方式，按一定的分值比例計入績效成績。
黃群芳