第一部分 前言 第一章 緒論 第二章 國內(nèi)外學(xué)分轉(zhuǎn)換研究現(xiàn)狀 第三章 我國高等學(xué)歷教育慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換現(xiàn)狀 第二部分 慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換實(shí)證研究 第四章 慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換的實(shí)證研究 第一節(jié) 我國慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換的實(shí)證研究 第二節(jié) 慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的體驗(yàn)感知差異分析及其啟示 第五章 慕課中教師教學(xué)實(shí)證研究 第一節(jié) 教師教學(xué)模型構(gòu)建和問卷編制 第二節(jié) 教師教學(xué)實(shí)證研究 第六章 慕課學(xué)習(xí)支持服務(wù)實(shí)證研究 第一節(jié) 慕課學(xué)習(xí)支持服務(wù)模型構(gòu)建和問卷編制 第二節(jié) 慕課學(xué)習(xí)支持服務(wù)實(shí)證研究 第七章 慕課學(xué)習(xí)投入實(shí)證研究 第一節(jié) 慕課學(xué)習(xí)投入模型構(gòu)建和問卷編制 第二節(jié) 慕課學(xué)習(xí)投入實(shí)證研究 第三部分 國外慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換研究 第八章 印度高等教育慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換研究 第一節(jié) 在線學(xué)習(xí)學(xué)分框架 第二節(jié) 印度慕課發(fā)展和執(zhí)行指南 第三節(jié) 印度慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換的突出的特點(diǎn)和啟 第九章 馬來西亞高等教育慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換研究 第一節(jié) 馬來西亞慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換指南 第二節(jié) 馬來西亞慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換的特色和啟示 第三節(jié) 馬來西亞和印度慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換對比 第十章 edX提供的微碩士項(xiàng)目 第一節(jié) 美國麻省理工學(xué)院供應(yīng)鏈管理微碩士學(xué)位 第二節(jié) 美國馬里蘭大學(xué)學(xué)院混合微碩士項(xiàng)目 第三節(jié) 哥倫比亞大學(xué)人工智能微碩士項(xiàng)目 第四節(jié) 微碩士項(xiàng)目的特色和啟示 第十一章 美國慕課研究生學(xué)位 第一節(jié)美國喬治亞理工學(xué)院慕課計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士學(xué)位 第二節(jié) 國外慕課（MOOC）專業(yè)碩士學(xué)位發(fā)展和啟示 ——以伊利諾伊州大學(xué)iMBA學(xué)位為例 第十二章 國外在線大學(xué)先修課的嬗變：從面授到慕課 第十三章 其他 第一節(jié) 其他一些有代表性的項(xiàng)目 第二節(jié) 韓國學(xué)分銀行和學(xué)士學(xué)位自考制度的變革 第三節(jié) 國外高等教育慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換特色和啟示 第四部分 影響因素研究 第十四章 我國慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換的影響因素研究 第一節(jié) 慕課學(xué)習(xí)效果影響因素研究 第二節(jié) 基于慕課的學(xué)習(xí)者虛擬社區(qū)交互意向影響因素研究 第三節(jié) 基于扎根理論的MOOC在線深度互動影響因素與激勵機(jī)制研究 第四節(jié) 慕課論壇壇中學(xué)生提問與成績的關(guān)系研究 第五節(jié) 高校教師教學(xué)大數(shù)據(jù)技術(shù)行為意向影響因素研究 第五部分 高等學(xué)歷教育慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換的路徑和機(jī)制研究 第十五章 我國慕課學(xué)分轉(zhuǎn)換的機(jī)制研究 第十六章 慕課學(xué)分銀行的建設(shè)探討 第十七章 區(qū)域慕課學(xué)分互換發(fā)展探討