《普通高中歷史課程標準（2017年版）》在2018年初正式頒布，這對今后我國高中歷史教學的改革與發(fā)展具有重要指導意義。新課標是新的綱領性、指導性文件，需要我們歷史教育工作者認真鉆研，深刻領會和把握，并在教學實踐中貫徹落實。早在2013年，深圳科學高中的姚曉嵐老師就對歷史學科素養(yǎng)問題進行了思考和研究，他帶領該校的歷史教師團隊申報了廣東省教育科研課題“高中生歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”，對歷史學科素養(yǎng)的培育進行了理論上和實踐上的探索。姚老師所主持的這一研究課題，可以說頗具前瞻性，走在了全國課改的前列。在該課題研究的過程中，廣東省歷史教研員魏恤民老師作為教育部高中歷史新課標研制組的核心成員，全程指導并親自參與了該課題的研究。經(jīng)過四年多的努力，現(xiàn)在呈現(xiàn)在讀者面前的這本書，就是他們的研究成果。這一成果，對高中歷史教學有建樹之功，起到了引領、示范作用。
　　目前，歷史教師對歷史學科核心素養(yǎng)的認識還處于初步理解的階段，很多問題需要進一步解決。一線教師普遍關心的問題是：如何在課堂教學中聚焦核心素養(yǎng)？如何培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)？教師應該怎么教？學生應該如何學？姚曉嵐、魏恤民的《歷史學科素養(yǎng)的發(fā)展策略研究》．無疑對上述問題提供了有益且有效的解答。
　　從他們的研究成果來看，主要有四個突出的特點：
　　一是系統(tǒng)性�！抖Y記·學記》指出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，意為如果教學雜亂無章，學生就會陷入混亂，學習沒有成效。捷克教育家夸美紐斯則強調(diào)：“秩序是把一切事物交給一切人們的教學藝術的主導原則�！苯虒W是一個系統(tǒng)，有著自身的邏輯規(guī)律和結構程序�；�于學科核心素養(yǎng)的教學是一個新建構的體系，這一體系的諸多環(huán)節(jié)需要深入的研究。本書在梳理歷史學科五大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑的基礎上，提出了課堂教學的實施策略，并結合歷年高考試題對歷史學科核心素養(yǎng)的考查，循序、連貫地展開了系統(tǒng)研究，提出了一系列有效的教學策略和教學路徑。
　　二是實踐性。人們常說：“理論之樹長青，實踐之路常新�！崩碚撆c實踐相結合，是人們不斷前行的保證。深圳科學高中的教師團隊在研究過程中，將先進的教育教學理念與實際的教學工作密切結合，開設了30多節(jié)研討課，開展了多樣化的教學研討和校際交流，其研究過程扎實，提出的學科素養(yǎng)的涵養(yǎng)之道可操作性強。他們在教學實踐中探索、總結出來的教學策略和教學案例，對廣大一線歷史教師能起到啟示作用。
　　三是創(chuàng)新性。成功之路往往“重在探索，貴在創(chuàng)新”。縱覽全書，作者提出了落實歷史學科核心素養(yǎng)的四大教學策略，即目標聚焦、內(nèi)容統(tǒng)整、情境創(chuàng)設和問題探究。之所以說該書在實踐上和理論上都具有創(chuàng)新價值，是因為該書所呈現(xiàn)的研究成果，不僅經(jīng)歷了日常教學實踐的淬煉，也經(jīng)受了歷史教研專家的多輪“會診”。書中的成果在實踐上、理論上都反映了作者獨到的做法和思考。比如，他們認為時空觀念包含著對歷史的認識、對現(xiàn)實的審視和對未來的判斷，培養(yǎng)學生時空觀念的最高價值，是能運用時空觀念洞察歷史趨勢，認清歷史方位和時代主題，從而增強歷史自覺性。這無疑打破了時空觀念的傳統(tǒng)認知，拓寬了視野。
　　四是前瞻性。本書的作者都是一線的教師，但他們幾乎與教育部新課標研制組同步開展學科核心素養(yǎng)的研究，走在了歷史教學發(fā)展大潮的最前列。我們不得不贊嘆他們對歷史課改有著敏銳的目光。而這部研究著作也是關于中學歷史學科核心素養(yǎng)實踐研究的第一本專著。
　　當然，作為前瞻性的研究，必然會存在著瑕疵，也會有一些不大成熟的說法或做法，必定會引發(fā)讀者的思考和爭鳴，而這恰是教學研究的價值所在。通過爭鳴，將核心素養(yǎng)的教學研究加深、拓寬、提高，正是教學研究與教學實踐發(fā)展的必由之路。在這條路上，本書作者先行了一步，這一步邁得扎實。希望廣大中學歷史教師都能看到這本書，并多多思考如何在自己的教學實踐中發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，從而全面推進高中歷史教學的改革之路，共同前行。只要我們樂于學習，善于思考，勇于探索，勤于實踐，歷史教學的改革之路必將成為通途。