“心理學(xué)”依然是當(dāng)前師范院校和開展教師教育專業(yè)的其他院校的一門具有基礎(chǔ)性質(zhì)的公共必修課。這門課程的重要性是不言而喻的，因此它的教材編寫和教學(xué)改革也一直都在路上。
　　2001年正式啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)教育學(xué)科尤其是公共教育學(xué)科提出了全新的挑戰(zhàn)，也為重建公共心理學(xué)課程提供了良好的時(shí)機(jī)，我們?cè)谀繕?biāo)定位、課程內(nèi)容和教學(xué)模式等方面對(duì)公共心理學(xué)進(jìn)行了改革和探索。在這個(gè)過(guò)程中，我們編寫了國(guó)內(nèi)第一本滲透新課程理念并能為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供心理學(xué)支持的公共心理學(xué)教材——《新課程背景下的公共心理學(xué)教程》。該書的第一版（2004年）、第二版（2009年）出版后，先后數(shù)十次重印，受到使用者的廣泛好評(píng)，并被評(píng)為全國(guó)教師教育優(yōu)秀課程資源。
　　教師教育的形勢(shì)在不斷發(fā)展變化。為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，2011年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，頒布實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱（試行）》。之后的幾年間，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《深化教師教育改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》《實(shí)施卓越計(jì)劃，培養(yǎng)“四有”好老師》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等一系列文件密集出臺(tái)，就是要應(yīng)對(duì)教師教育發(fā)展滯后、教師待遇亟待提升、編制緊張、管理體制機(jī)制亟待理順、教師教育體系亟待完善、教師工作面臨著重新塑造職業(yè)定位等新挑戰(zhàn)。
　　面對(duì)教師教育新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)，公共心理學(xué)課程改革理應(yīng)以“為教師職業(yè)活動(dòng)提供心理學(xué)理論與方法，為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活提供心理指導(dǎo)”為目標(biāo)，不僅要從課程內(nèi)容的選擇方面保障師范生做好所需的心理學(xué)知識(shí)和技能儲(chǔ)備，還要從實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練方面，提升師范生的實(shí)踐教學(xué)能力，從而為實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃助力�；�于此，我們組織公共心理學(xué)課程的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師教育的一系列新文件，深入調(diào)研教師教育新形勢(shì)下公共心理學(xué)課程的新情況、新要求，總結(jié)前期新課程背景下公共心理學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上重新編寫了這本《公共心理學(xué)教程》。
　　本書的編寫力求反映以下特征：
　　第一，時(shí)代性。本書注重從當(dāng)代心理科學(xué)研究的最新成果中篩選適合“公共課”性質(zhì)與要求的內(nèi)容和觀點(diǎn)；注重反映教師教育改革精神并提供教師教育新形勢(shì)下師范生所需要的心理學(xué)知識(shí)，每個(gè)單元的編寫都力求使使用者真正形成一種觀念、一種思想、一種精神、一種實(shí)用的知識(shí)背景。這使得本書富有時(shí)代氣息，具有時(shí)代特色，也更適應(yīng)使用者的實(shí)際需要。
　　第二，基礎(chǔ)性。本書以打造未來(lái)教師的心理學(xué)基本素養(yǎng)為主旨，以新時(shí)代中小學(xué)教師必須確立的心理學(xué)觀念為主線，精選心理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，通過(guò)“基礎(chǔ)性”體現(xiàn)“公共性”。同時(shí)，在內(nèi)容呈現(xiàn)上，基于“新形態(tài)”教材建設(shè)思路與方法，各章以學(xué)習(xí)目標(biāo)一知識(shí)導(dǎo)圖一正文一本章小結(jié)一反思·實(shí)踐·探究一推薦閱讀的邏輯展開，并在章內(nèi)提供了若干二維碼學(xué)習(xí)資源。全書著力突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性、公共性、先進(jìn)性和易用性。
　　第三，融合性。本書融合了兩條主線——依據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新建構(gòu)公共心理學(xué)的內(nèi)容體系。全書有5個(gè)單元共12章內(nèi)容，全面覆蓋了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱（試行）》中的兒童青少年發(fā)展、認(rèn)知與學(xué)習(xí)、教學(xué)心理、品德發(fā)展與道德教育、心理健康教育、班集體心理建設(shè)等心理類知識(shí)點(diǎn)，較好地實(shí)現(xiàn)了目前公共心理學(xué)教材編寫所需要體現(xiàn)的融合性。
　　第四，實(shí)踐性。本書注重實(shí)踐品質(zhì)和人文關(guān)懷，全書努力體現(xiàn)心理學(xué)的生活觀與實(shí)踐觀，一方面使心理學(xué)理論的闡述滲透人文精神，另一方面反映心理學(xué)對(duì)當(dāng)代教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)支持以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的有效幫助。書中的“心理學(xué)與日常生活和教育工作”“認(rèn)知規(guī)律在教育教學(xué)中的應(yīng)用”“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“學(xué)生的情緒輔導(dǎo)”“班級(jí)管理中的心理學(xué)”“學(xué)生活動(dòng)與活動(dòng)指導(dǎo)”“學(xué)生常見的心理和行為問題及輔導(dǎo)”“心理健康教育在教育教學(xué)中的全面滲透”“教師心理健康的維護(hù)與促進(jìn)”等章節(jié)內(nèi)容彰顯了本書的實(shí)踐取向。
　　本書由主編葉一舵設(shè)計(jì)全書框架，編寫工作的具體分工為：第一章、第九章、第十章由葉一舵（福建師范大學(xué)心理學(xué)院）撰寫；第二章由申艷娥（福建師范大學(xué)心理學(xué)院）、郭紀(jì)昌（洛陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）撰寫；第三章由羅麗芳（福建師范大學(xué)心理學(xué)院）、郭紀(jì)昌撰寫；第四章由黃愛玲（福建師范大學(xué)教育學(xué)院）、郭紀(jì)昌撰寫；第五章、第七章由方必基（韶關(guān)學(xué)院教師教育學(xué)院）撰寫；第六章由游艷華（福建師范大學(xué)心理學(xué)院）撰寫；第八章由陳曉荊、陳源（閩江學(xué)院教師教育學(xué)院）、方必基撰寫；第十一章由郭紀(jì)昌撰寫；第十二章由黃向真（福建師范大學(xué)教育學(xué)院）撰寫。全書由葉一舵負(fù)責(zé)統(tǒng)稿。
　　由于編寫者水平局限，本書中必定存在缺漏和遺憾，我們懇請(qǐng)使用者提出寶貴的批評(píng)意見。同時(shí)，在編寫過(guò)程中參閱和引用了許多其他研究人員的成果，在此一并表示感謝。