教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展研究的重要課題，本書在認(rèn)知和社會(huì)建構(gòu)理論基礎(chǔ)上，以舒爾曼及其后來發(fā)展的學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論模型為框架，厘清中國(guó)高校英語(yǔ)教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的過程。本研究試圖回答三個(gè)問題：一、高校英語(yǔ)教師教育者學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成是什么，構(gòu)成要素之間的關(guān)系是什么？二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)從何而來，知識(shí)是如何演迸發(fā)展的？三、哪些因素影響高校英語(yǔ)教師教育者的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展？
　　本研究采用探索和解釋的研究范式，用定性和定量的方法，通過問卷調(diào)查全國(guó)198名教師教育者、正式與非正式訪談、考察6個(gè)案例觀察以及收集教學(xué)研究資料等方法，經(jīng)分析研究，得出以下結(jié)論。
　�、俦谎芯空咦晕覉�(bào)告的結(jié)果表明學(xué)科教學(xué)知識(shí)在各類教育者之間不一致，從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)來看，來自不同層次的大學(xué)教育者的學(xué)科教學(xué)知識(shí)差別大，來自不同大學(xué)類別的教育者的知識(shí)也有一定差別。②教育者的學(xué)科知識(shí)各要素中，教育者缺乏教師教育者需要的雙重角色的知識(shí)，一是英語(yǔ)教師的知識(shí)，二是英語(yǔ)教師教育者應(yīng)有的知識(shí)，而教師普遍在后者比較薄弱。其他要素如學(xué)科教學(xué)知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)課程知識(shí)、教學(xué)方法、對(duì)教學(xué)價(jià)值觀和目的知識(shí)以及對(duì)學(xué)員的了解等，它們之間雖相互聯(lián)系，但不夠緊密和平衡。③學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展應(yīng)是各要素整合，其中基于學(xué)科內(nèi)容的理論知識(shí)發(fā)展較快，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教師教育者首先是英語(yǔ)教師，英語(yǔ)技能課程和英語(yǔ)教師教育課程是基本內(nèi)容，英語(yǔ)既是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)的手段。④教師教育者剛開始形成的不完整也不平衡的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架不斷向前發(fā)展形成三種模型：第一種“英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)”，以語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)，教育者通常語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，熟悉英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的文化等，但是他們?nèi)狈εc基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的聯(lián)系。第二種“英語(yǔ)作為工具型”，是以理工科、文科為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)，教育者語(yǔ)言功底良好，但由于學(xué)科強(qiáng)調(diào)工具性，教育者的知識(shí)呈現(xiàn)自上而下的特點(diǎn)，且脫離中小學(xué)基礎(chǔ)教育。第三種“教育取向模式”，來自師范類院校的教師教育者對(duì)如何教書有一定認(rèn)識(shí)，但需要發(fā)展英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，全面了解英語(yǔ)學(xué)科。⑤基于自我探究的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的實(shí)踐是發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來源和有效路徑。攻讀學(xué)位和在學(xué)術(shù)共同體的學(xué)習(xí)很重要，但是入職培訓(xùn)和學(xué)生時(shí)期學(xué)徒式的觀摩效果不佳。⑥影響學(xué)科教學(xué)知識(shí)的因素多來自自身（如學(xué)習(xí)能力）、教育背景、對(duì)工作的態(tài)度，信息素養(yǎng)和價(jià)值觀的影響程度為21.023%。因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教師教育者大多數(shù)具有研究生學(xué)歷，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能力，這與前面提到的學(xué)科教學(xué)知識(shí)最有效的發(fā)展來源和路徑相吻合。其他干擾因素更多的是來自身邊教學(xué)環(huán)境，如教學(xué)與科研的矛盾、晉升和評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)校所提供的平臺(tái)以及個(gè)人因素中的個(gè)人收入。
　　本書給予我們的啟示和建議包括：①明確高校教師教育學(xué)科三種模式各自發(fā)展的目標(biāo)，從國(guó)家宏觀層面到大學(xué)具體層面建立教師教育者發(fā)展機(jī)制，打破學(xué)校、大學(xué)各自為政的局面，保證高校教師教育者能獲得中小學(xué)的數(shù)據(jù)、資料和資源用于研究；并制定教師教育者的要求和入職標(biāo)準(zhǔn)。②與從事基礎(chǔ)教育的教學(xué)骨干和一線教師保持密切聯(lián)系，了解他們的需求，加強(qiáng)理論與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，共同制定切合實(shí)際的教學(xué)大綱。③鼓勵(lì)各類大學(xué)教育者之間相互合作，溝通交流，共同發(fā)展。④各大學(xué)重視教師教育者學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展，重視課堂教學(xué)能力，并在晉升評(píng)審機(jī)制方面有所體現(xiàn)。