隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號），對加強師資隊伍建設(shè)、健全雙全育人機制作出專門部署，為深化“三教”改革指明了方向。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，其目的是以“三教”改革落實高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的育人目標(biāo)。這里提出教材是基礎(chǔ)，為高職院校的教材編寫指明了方向，也提出了更高的要求。
　　高職大學(xué)語文作為培養(yǎng)高職學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科，也應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)不斷進行改革。本教學(xué)團隊自2000年擔(dān)任高職大學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)以來，在教材使用上經(jīng)歷了三個階段：第一個階段，使用與普通本科一致的大學(xué)語文教材，但是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)此類教材與高職學(xué)生的實際水平和實際需求有很大差距；第二個階段，教學(xué)團隊編制活頁教材，貼合了學(xué)生學(xué)習(xí)需求，但是整體缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；第三個階段，2016年團隊有了自編的大學(xué)語文教材，受到了同學(xué)們的喜歡，也得到業(yè)內(nèi)同行的認(rèn)可。在4年多的教學(xué)使用過程中，教材編寫團隊根據(jù)課堂教學(xué)效果以及使用反饋，發(fā)現(xiàn)了許多可以完善優(yōu)化的地方，在此基礎(chǔ)上，為了讓高職大學(xué)語文教材更契合高職育人需求，讓高職語文課堂活起來，真正發(fā)揮高職語文的育人實效，我們編寫了本書。本書編寫理念、教材結(jié)構(gòu)、教材特點如下：
　　一、編寫理念
　　在指導(dǎo)理念上，充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文學(xué)科與自然學(xué)科日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才，這是對普通高校語文學(xué)科的要求。高職語文教材的編寫也應(yīng)以此為基準(zhǔn)，同時立足高職教情、學(xué)情實際，以提高高職學(xué)生語文素養(yǎng)為宗旨，全面提升學(xué)生的語文聽說讀寫能力，有機融合職業(yè)核心能力，探索實用語文教學(xué)的操作路徑，培養(yǎng)學(xué)生的品鑒賞析能力，完善學(xué)生的健全人格，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才服務(wù)。
　　在應(yīng)用理念上，本書吸納當(dāng)今語文教育，特別是高職語文教育教學(xué)研究的最新成果，并對高職一線語文教師和高職各專業(yè)學(xué)生做了問卷調(diào)研分析，從“高職教育重實踐、高職學(xué)生樂動手”的特點出發(fā)，將體驗式教育理論作為教材編寫的理念，借鑒高職專業(yè)課程的“項目化”體例，對高職語文進行項目化設(shè)計。在主題劃分、項目內(nèi)容選取、教學(xué)實施的情境化和學(xué)習(xí)的交互性方面都做了創(chuàng)新設(shè)計，每個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的體驗式教育，注重教學(xué)實效。
　　二、教材結(jié)構(gòu)
　　在教材結(jié)構(gòu)上，本書充分體現(xiàn)項目化設(shè)計的特色，并沒有沿用之前大學(xué)語文教材以文體劃分單元，或者“文學(xué)欣賞十應(yīng)用文訓(xùn)練”的教材結(jié)構(gòu)，而是從高職學(xué)生的教育規(guī)律和接受特點出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為“我的大學(xué)”“職業(yè)精神”“家國情懷…'文化傳承”“關(guān)愛自然”“情感世界”“審美欣賞”“我思我在”八個主題單元，圍繞每個單元的主題，精心設(shè)計實踐項目，以項目實施過程貫穿整個單元的教學(xué)。
　　每個單元內(nèi)部包括單元導(dǎo)語、項目描述、教學(xué)目標(biāo)、閱讀任務(wù)、實踐任務(wù)和項目拓展幾個環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，閱讀任務(wù)主要是名篇佳作欣賞，對學(xué)生進行基本理念引導(dǎo)，拓展學(xué)生認(rèn)知和思維；實踐任務(wù)是在閱讀基礎(chǔ)上完成具體項目，訓(xùn)練學(xué)生的語文應(yīng)用能力；項目拓展是對課堂教學(xué)的延伸，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
　　三、教材特點
　　參與本書編寫的各位同仁，抱著對大學(xué)語文的熱愛，對高職學(xué)生的關(guān)愛，在多年的教學(xué)實踐中，孜孜以求、改革創(chuàng)新，將教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)真總結(jié)梳理，融入本書，保證了教材的實用性和可操作性。與同類教材相比，本書有以下特點：
　　第一，將高職語文的人文性和應(yīng)用性融為一體。
　　高職語文既承擔(dān)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)，又要滿足學(xué)生提高語文應(yīng)用能力的需求。參考國內(nèi)現(xiàn)有高職語文教材，有些教材僅僅是在本科大學(xué)語文教材的基礎(chǔ)上降低難度，對經(jīng)典文學(xué)篇章匯編，缺少語文應(yīng)用性內(nèi)容；還有一些教材是“二元”隔離的，前半部分是文學(xué)鑒賞，后半部分是語文應(yīng)用文訓(xùn)練。本書最大限度地解決了高職語文的人文閱讀與實際應(yīng)用的二元化問題，在體例設(shè)計上將二者融為一體。經(jīng)典篇章的閱讀任務(wù)是為語文的實際應(yīng)用做鋪墊，語文的實際應(yīng)用是閱讀任務(wù)的體現(xiàn)和考核。
　　第二，將項目化設(shè)計應(yīng)用到高職語文教學(xué)中。
　　本書借鑒高職專業(yè)課程的項目化設(shè)計，以項目實施為統(tǒng)領(lǐng)，讓學(xué)生的語文能力提升看見實效。比如第一單元——我的大學(xué)，對應(yīng)設(shè)計的項目是“開卷有益——制訂大學(xué)閱讀計劃”。本單元的教學(xué)就以“制訂閱讀計劃”這個項目為統(tǒng)領(lǐng)。在閱讀任務(wù)環(huán)節(jié)，本單元精心選取了古今中外與高職學(xué)生學(xué)習(xí)、修身、提升有關(guān)的經(jīng)典篇章，一致的主題可以加深學(xué)生對大學(xué)生活的認(rèn)知；在實踐任務(wù)環(huán)節(jié)，本單元設(shè)置了任務(wù)指導(dǎo)和任務(wù)考核表。學(xué)生可以根據(jù)要求和提示，自主完成閱讀計劃，掌握計劃的寫作格式。整個過程科學(xué)設(shè)置，互相滲透，將訓(xùn)練的重點放在過程、方法指導(dǎo)以及學(xué)生的思維能力培養(yǎng)上，全方位、多角度地使學(xué)生獲取必要的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。