名師，是一個(gè)閃光的字眼。有人說：名師應(yīng)該是人師與經(jīng)師的良好結(jié)合，其標(biāo)志在于人格完善、學(xué)識(shí)淵博、教藝精湛、業(yè)績超群；也有人說：名師應(yīng)該是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、科研的能手和終身學(xué)習(xí)者；還有人說：名師一定是一名個(gè)性突出者，他們往往對事業(yè)執(zhí)著追求，對教育耕耘奉獻(xiàn)，對方法積極探索，他們不是用力氣教書，而是用智慧教學(xué)……究竟什么樣的教師稱得上名師？名師又是怎樣煉成的？答案可謂眾說紛紜。作為研究者的我們，試圖通過對一個(gè)個(gè)鮮活的名師成長案例進(jìn)行研究，努力探求名師成長的途徑和策略，為更多立志成為名師的教師提供參考和借鑒。而這，要從中原名師群體的形成談起為天地立人，為教育請命。

自 2013 年啟動(dòng)實(shí)施中原名師培育工程以來，河南省教育廳始終以教育科研為抓手，通過周期性孵化、混合式培育、任務(wù)式驅(qū)動(dòng)、階段性認(rèn)定等系統(tǒng)的創(chuàng)新動(dòng)作，引領(lǐng)中原名師培育對象從淺層次的教育教學(xué)工作中解放出來，從經(jīng)驗(yàn)、權(quán)威中解放出來，主動(dòng)參與和積極投身于教育改革中，以研究者的心態(tài)置身于教育情境、以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題，探索適應(yīng)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，形成自己行之有效的教育理念。

這種基于教育科研的教師專業(yè)成長目標(biāo)定位，有效促進(jìn)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域豫派實(shí)踐型教育家群體的成長，為形成河南省教師隊(duì)伍梯隊(duì)攀升體系的建設(shè)起到了良好的助推作用，得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。在接受記者采訪的時(shí)候，中原名師考核評委林一鋼教授說：真正的名師不是評出來或選出來的，而是結(jié)合理論與實(shí)踐研修，在不斷進(jìn)行實(shí)踐研究、應(yīng)用研究的過程中，提升理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力達(dá)成的，越是喜歡研究的教師越有可能成為卓越的教師……

林教授的話引起了我們的深思：教育科研，究竟在名師的專業(yè)成長之路上起著什么樣的作用？為了了解名師的科研現(xiàn)狀，我們采用網(wǎng)絡(luò)匿名調(diào)查的形式，使用問卷星作為調(diào)查工具，對 94 位中原名師及省、市名師進(jìn)行了問卷調(diào)查。在您認(rèn)為教育科研在名師成長中起到的作用是：非常重要、重要、不太重要、不重要一項(xiàng)中，選擇非常重要的占 73.4%，選擇重要的占 25.53%，兩項(xiàng)合計(jì)為 98.93%，沒有人選擇不重要。在您認(rèn)為如何提升名師的教育科研力？（多選）一項(xiàng)中，選擇研究課題的占 84.04%，選擇專家指導(dǎo)的占 81.91%，選擇閱讀科研書籍的占80.85%，選擇聽講座的占 55.32%。數(shù)據(jù)顯示，研究課題排在位。

由調(diào)查問卷可知，調(diào)查對象均認(rèn)為教育科研在名師成長過程中起著重要的助推作用。從問卷數(shù)據(jù)和開放性的答案中還可以看出，名師在參加中原名師培育項(xiàng)目之前所做的教育科研大多是自發(fā)的，層次不高；參加中原名師培育工程后，在項(xiàng)目組的引領(lǐng)和導(dǎo)師的具體指導(dǎo)下，他們充分認(rèn)識(shí)到自己參加科研能力的欠缺，都在努力提升自己，提升教育科研層次，開展更加科學(xué)規(guī)范的課題研究。名師做教育科研，一般都是聚焦于教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題。名師大都是有心人，他們善于對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來，從而形成圍繞某一主題的研究問題。他們會(huì)對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行持續(xù)的思考，并在此基礎(chǔ)上形成自己研究的課題�？梢哉f名師的研究是為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，是有基礎(chǔ)、有價(jià)值的真研究。研究中，名師們善于思考，對照研究目標(biāo)和進(jìn)程經(jīng)常反思自己的研究實(shí)踐。他們在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后不斷反思，把自己的成功之處、不足之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生創(chuàng)新等作為隨筆以日記、教學(xué)博客等形式記錄下來，定期與同事、教育專家、其他名師進(jìn)行交流，在互動(dòng)研討中拓展研究內(nèi)容。他們會(huì)定期或不定期組織研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)對話、互動(dòng)合作，經(jīng)常開展學(xué)科教研組教研、學(xué)術(shù)沙龍、小課題研究等活動(dòng)，共同圍繞研究課題進(jìn)行研討交流，在彼此的思維碰撞中統(tǒng)一意見形成共識(shí)。他們還善于借力引智，向校外的教學(xué)、教研專家學(xué)習(xí)，在他們的引領(lǐng)下開展教育科研活動(dòng)。

有專家的精準(zhǔn)引領(lǐng)，名師的教育科研活動(dòng)方向更加明確，論證更加深入，目標(biāo)更加準(zhǔn)確，方法更加科學(xué)，過程更加扎實(shí)，結(jié)果更具有真實(shí)性和科學(xué)性。在嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的教育科研過程中，名師們既有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、思考與總結(jié)，也有課堂的實(shí)踐、探索與追尋，所以其教育科研活動(dòng)一般都能取得與預(yù)期相符合甚至是超出預(yù)期的成果，其呈現(xiàn)方式主要有論文、專著、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

按照發(fā)展即成果的教育科研理念，名師們非�？粗匮芯繄F(tuán)隊(duì)、研究對象群體和所在學(xué)校經(jīng)歷教育科研過程發(fā)生的變化、取得的進(jìn)步或獲得的發(fā)展，這種實(shí)踐成果也是名師開展教育科研活動(dòng)的動(dòng)力。同時(shí)，名師們都非常重視教育科研成果的轉(zhuǎn)化。

課題可以結(jié)項(xiàng)，但研究永無止境，在課題結(jié)項(xiàng)之后他們主動(dòng)將研究成果與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在研究團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)一步開展驗(yàn)證性研究，檢驗(yàn)研究成果的實(shí)踐價(jià)值，繼而在校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)逐步推廣使用，使研究成果真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)質(zhì)量效益。在研究成果轉(zhuǎn)化過程中，名師們進(jìn)一步深化研究活動(dòng)，持續(xù)思考、總結(jié)、提煉，不斷豐富、補(bǔ)充、完善研究成果。

教育科研沒有固定的道路，但如果認(rèn)真分析名師的研究之路，也必定會(huì)從中得到很多啟示。為了給青年教師的成長提供更多幫助，我們對 20位中原名師進(jìn)行了深度訪談，將名師的教育科研軌跡進(jìn)行梳理與提煉，發(fā)現(xiàn)他們的感觸和體會(huì)驚人地一致：他們都認(rèn)為教育科研加速了他們的成長步伐，正是因?yàn)閰⑴c教育科研工作，他們對所任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系有了更加精準(zhǔn)的把握，對學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)有了更加深入的理解；正是因?yàn)殚_展教育科研活動(dòng)，他們在面對學(xué)生的千差萬別時(shí)多了一份基于了解的自信，能夠在課堂教學(xué)中善引趣導(dǎo)，和學(xué)生一起直抵教學(xué)的本源；正是因?yàn)椴饺虢逃�科研大道，他們一路高歌，取得了一�?xiàng)又一項(xiàng)成績，收獲了一項(xiàng)又一項(xiàng)榮譽(yù)。

回首過去，名師們因?yàn)樵诮逃�科研方面成績卓著而見稱，從一名普普通通的中小學(xué)教師成為遠(yuǎn)近聞名的教育教學(xué)名師。面向未來，名師們必將聚焦教育科研再出發(fā)，向著教育家的成長目標(biāo)邁出更加堅(jiān)實(shí)的腳步。

名師是怎樣煉成的？審視以中原名師為代表的名師群體成長之路，我們可以明確地說：教育科研，是名師成長的密碼！

李付曉

2020 年 3 月