第一部分 教育心理學(xué)概述

第一章 教育心理學(xué)的對(duì)象、方法與發(fā)展簡(jiǎn)史

第一節(jié) 教育心理學(xué)的性質(zhì)、對(duì)象和內(nèi)容 2

一、教育心理學(xué)的性質(zhì) 2

二、教育心理學(xué)的對(duì)象和內(nèi)容4

第二節(jié) 教育心理學(xué)的研究原則與方法 5

一、教育心理學(xué)研究遵循的原則 5

二、教育心理學(xué)的研究方法 7

第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史及發(fā)展趨勢(shì) 14

一、教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史 15

二、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì) 18

第二部分 基本理論

第二章 心理發(fā)展理論

第一節(jié) 心理發(fā)展概述 22

一、心理發(fā)展的概念 22

二、心理發(fā)展的特點(diǎn) 23

三、影響心理發(fā)展的因素 24

第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 25

一、發(fā)生認(rèn)識(shí)論 25

二、認(rèn)知發(fā)展階段論 27

三、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的貢獻(xiàn)與局限 32

四、新皮亞杰學(xué)派的觀點(diǎn) 32

第三節(jié) 維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論 33

一、文化歷史發(fā)展理論 33

二、心理發(fā)展的含義 34

三、心理發(fā)展的原因 34

四、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系 35
五、智力形成的內(nèi)化學(xué)說(shuō)36
六、維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的觀點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用 36

第四節(jié)埃里克森的心理社會(huì)性發(fā)展理論41
一、發(fā)展危機(jī) 42
二、心理社會(huì)性發(fā)展的階段 42
三、馬西亞的自我同一性獲得理論 44

第三章 學(xué)習(xí)理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)主義理論48
一、桑代克的學(xué)習(xí)理論 48
二、巴甫洛夫和華生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn) 50
三、斯金納的學(xué)習(xí)強(qiáng)化理論 52
四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 55

第二節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知主義理論61
一、格式塔心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論61
二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論63
三、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論 65
四、加涅的學(xué)習(xí)理論 68

第三節(jié)學(xué)習(xí)的人本主義理論71
一、人本主義心理學(xué)的基本觀點(diǎn) 72
二、人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀72
三、人本主義學(xué)習(xí)理論的基本原則 74

第四節(jié)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論75
一、建構(gòu)主義的思想淵源 75
二、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 76
三、建構(gòu)主義的知識(shí)觀78
四、建構(gòu)主義的學(xué)生觀 79
五、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境 79
六、建構(gòu)主義提倡的主要教學(xué)設(shè)計(jì) 80

第三部分 學(xué)習(xí)心理

第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第一節(jié)動(dòng)機(jī)概述 84

一、什么是動(dòng)機(jī) 84

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V

目錄

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 86

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和變化規(guī)律 87

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí) 89

第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 92

一、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論 93

二、動(dòng)機(jī)的人本理論 95

三、動(dòng)機(jī)的自我效能感理論 96

四、成就動(dòng)機(jī)理論 97

五、歸因理論 101

六、成就目標(biāo)理論 104

第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 105

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的基本思路105

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的具體措施107

第五章 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一節(jié) 廣義知識(shí)概述 113

一、廣義知識(shí)的分類與知識(shí)和技能的劃分的對(duì)應(yīng)關(guān)系 113

二、廣義知識(shí)分類與加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類的對(duì)應(yīng)關(guān)系114

三、廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段與分類模型 115

第二節(jié) 陳述性知識(shí)的表征 117

一、什么是知識(shí)的表征 117

二、命題與命題網(wǎng)絡(luò) 117

三、圖式 119

第三節(jié) 陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型、過(guò)程與條件 120

一、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的類型 120

二、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與條件 122

第六章 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)

第一節(jié) 程序性知識(shí)的表征與分類 128

一、程序性知識(shí)的表征 128

二、程序性知識(shí)的分類 129

第二節(jié) 智慧技能的學(xué)習(xí) 131

一、加里培林的智力技能按階段形成的理論 131

二、馮忠良的智力技能形成階段理論 132

三、加涅的智慧技能層次理論134

第三節(jié) 動(dòng)作技能的學(xué)習(xí) 139

一、什么是動(dòng)作技能 139
二、動(dòng)作技能的形成 140
三、動(dòng)作技能的保持 144

第四節(jié)學(xué)習(xí)策略 146
一、什么是學(xué)習(xí)策略 146
二、學(xué)習(xí)策略與信息加工過(guò)程及元認(rèn)知的關(guān)系 150
三、元認(rèn)知 152
四、認(rèn)知策略 169

第七章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造思維

第一節(jié)問(wèn)題解決 178
一、問(wèn)題與問(wèn)題解決的性質(zhì) 178
二、問(wèn)題解決的理論 179
三、問(wèn)題解決中的策略 182

第二節(jié)問(wèn)題解決的影響因素183
一、問(wèn)題解決的影響因素的傳統(tǒng)觀點(diǎn) 183
二、專家與新手問(wèn)題解決的差異 186

第三節(jié)創(chuàng)造思維及其培養(yǎng) 188
一、什么是創(chuàng)造思維 188
二、創(chuàng)造思維與其他形式的思維 188
三、個(gè)性與創(chuàng)造思維 190
四、創(chuàng)造思維的培養(yǎng) 192

第八章 品德心理

第一節(jié)品德概述 198
一、什么是品德 198
二、品德的結(jié)構(gòu) 199

第二節(jié)品德發(fā)展和形成的理論203
一、皮亞杰的品德發(fā)展階段理論 203
二、柯爾伯格的三水平六階段學(xué)說(shuō) 204
三、斯陶布的社會(huì)行為理論 208

第三節(jié)品德的形成和品德不良的轉(zhuǎn)化211
一、品德形成的心理過(guò)程 211
二、品德不良的轉(zhuǎn)化 217

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目錄

第九章 學(xué)習(xí)遷移

第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述 222

一、學(xué)習(xí)遷移的概念 222

二、學(xué)習(xí)遷移的分類 222

三、學(xué)習(xí)遷移的測(cè)量 224

四、學(xué)習(xí)遷移的作用 226

第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移理論 226

一、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移理論 227

二、現(xiàn)代學(xué)習(xí)遷移理論 232

三、品德學(xué)習(xí)遷移理論 240

第三節(jié) 學(xué)習(xí)遷移與教學(xué) 241

一、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素241

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略242

第四部分 教學(xué)心理

第十章 教師心理

第一節(jié) 教師的社會(huì)角色與影響 248

一、教師的社會(huì)角色 248

二、教師的影響 253

第二節(jié) 教師的基本素質(zhì) 256

一、教師的智力 256

二、教師的專業(yè)知識(shí) 256

三、教師的教學(xué)能力 257

四、教師的個(gè)性特點(diǎn) 259

五、教師的心理健康 261

六、教師的教育機(jī)智 262

七、教師的威信 262

第三節(jié) 教師的專業(yè)成長(zhǎng) 263

一、教師的專業(yè)成長(zhǎng)階段 263

二、專家教師與新手教師的區(qū)別 265

三、新手教師的成長(zhǎng) 266

VIII教育心理學(xué)
第十一章 教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)問(wèn)題
第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述 271
一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 271
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 271
三、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)觀 273
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則 275
五、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟 276
第二節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的心理學(xué)問(wèn)題277
一、什么是教學(xué)目標(biāo) 277
二、如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) 277
三、教學(xué)目標(biāo)分類的心理學(xué)理論 279
第三節(jié)教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)282
一、了解學(xué)生的心理發(fā)展水平確定教學(xué)起點(diǎn) 282
二、分析與組織教學(xué)內(nèi)容 284
三、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇與使用 284
四、確定評(píng)價(jià)方法 290
第五部分 學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的評(píng)估
第十二章 學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)
第一節(jié)學(xué)習(xí)的測(cè)量與評(píng)價(jià)概述294
一、測(cè)驗(yàn)、測(cè)量與評(píng)價(jià) 294
二、學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià) 296
三、學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本功能 297
四、學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)價(jià)的過(guò)程 298
第二節(jié)學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的類型 298
一、教師自編測(cè)驗(yàn) 299
二、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) 302
第三節(jié)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量分析 303
一、效度 303
二、信度 305
三、難度 306
四、區(qū)分度 307
第四節(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類型及其發(fā)展趨勢(shì)308
一、按評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類308
教育心理學(xué) 6校 文前.indd 82023/5/27 11:52:23

目錄

二、按評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)分類 309

三、按參與評(píng)價(jià)的主體分類 310

四、按評(píng)價(jià)的功能分類 310

五、按評(píng)價(jià)的目的分類 311

六、雙減背景下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略 312

七、當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)313

參考文獻(xiàn) 316