以信息化賦能課堂教學(xué)，以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，是新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的新樣態(tài)。本研究主要采用文獻研究法和案例分析法，就智能化時代教學(xué)變革的基本理念、教與學(xué)的轉(zhuǎn)變等方面予以探討分析。 整體來看。智能時代的新教學(xué)觀表現(xiàn)在知識教學(xué)不應(yīng)止于“建構(gòu)”，重點在“創(chuàng)新”；新學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)聯(lián)通即學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)即聯(lián)通；新知識觀突出體現(xiàn)在知識存在的可兼容性、知識組織的弱架構(gòu)性和知識呈現(xiàn)的去中心性。 從價值訴求來看，這一變革關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的個性化，注重知識的生成過程與學(xué)習(xí)資源的非結(jié)構(gòu)特征，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者以建構(gòu)者的身份體驗著數(shù)字式化情境。由此，衍生出基于智能技術(shù)的線上線下混合教學(xué)模式，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的雙師教學(xué)模式及以個體、行為、環(huán)境三方面為切入點的三元交互教學(xué)模式。 作為教學(xué)活動的核心要素之一，教師借助信息技術(shù)去解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中的問題的能力，成為適應(yīng)信息社會發(fā)展的基本素養(yǎng)。智能時代對教師的技術(shù)應(yīng)用、信息思維、素質(zhì)拓展提出了新的要求，厘清、辨別、重新定位教師的角色成為教育教學(xué)的實踐訴求。與此同時，智能時代知識生產(chǎn)的空間范式和動力機制也在發(fā)生變革，個體認知系統(tǒng)和協(xié)同認知系統(tǒng)、環(huán)境支持系統(tǒng)的自我協(xié)調(diào)作用和相互耦合作用，為課堂教學(xué)從“以教定學(xué)”到“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，奠定重要基礎(chǔ)