目錄
第一章 認(rèn)識和理解教學(xué)設(shè)計(jì)：歷史與經(jīng)典模型 1
第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程 3
一、起源及早期發(fā)展階段 3
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的形成階段 4
三、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的多元化發(fā)展階段 6
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段 7
五、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)日益受到關(guān)注階段 7
第二節(jié) 認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì) 8
一、什么是教學(xué) 8
二、什么是設(shè)計(jì) 11
三、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 12
第三節(jié) 理解教學(xué)設(shè)計(jì)的核心特征 13
一、教學(xué)設(shè)計(jì)以多種理論為基礎(chǔ) 13
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 13
三、教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁 14
四、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的三個(gè)層次 14
第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典模型 16
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的 ADDIE 模型 16
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的 ASSURE模型 18
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的迪克-凱瑞模型 22
第二章 應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)：理論基礎(chǔ)與實(shí)踐發(fā)展 27
第一節(jié) 認(rèn)識學(xué)習(xí)科學(xué) 29
一、學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生與發(fā)展 29
二、學(xué)習(xí)科學(xué)概述 32
第二節(jié) 理解學(xué)習(xí)的本質(zhì) 35
一、腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)研究揭示的學(xué)習(xí)本質(zhì) 35
二、梅耶關(guān)于學(xué)習(xí)的三個(gè)“隱喻” 40
三、伊列雷斯的全視角學(xué)習(xí)理論 42
第三節(jié) 學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的發(fā)展 45
一、學(xué)習(xí)研究與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系發(fā)展的三個(gè)階段 45
二、學(xué)習(xí)科學(xué)成為新時(shí)代以學(xué)生為中心教育教學(xué)變革的新基礎(chǔ) 48
第三章 有效教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)：從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo) 53
第一節(jié) 認(rèn)識教學(xué)目標(biāo) 55
一、什么是教學(xué)目標(biāo) 55
二、教學(xué)目標(biāo)的作用 58
三、教學(xué)目標(biāo)的編寫 59
第二節(jié) 了解教學(xué)目標(biāo)分類 61
一、布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類 61
二、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論 65
三、比格斯學(xué)習(xí)成果分類體系 68
第三節(jié) 從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)：面向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例之一 70
一、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別 71
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該通俗易懂，讓學(xué)生一目了然 71
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 72
第四章 有效教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵：學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容）分析 73
第一節(jié) 學(xué)習(xí)者分析 75
一、為什么學(xué)習(xí)者分析很重要 75
二、學(xué)習(xí)者分析的維度 78
三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)者：“數(shù)字原住民” 84
四、智能時(shí)代數(shù)字畫像助力學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)分析 87
第二節(jié) 學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容）分析 92
一、什么是學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容）分析 92
二、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系 93
三、學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容）分析的方法 95
第三節(jié) 從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)：面向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例之二 96
一、課時(shí)教學(xué)主要以一節(jié) 課為單位進(jìn)行設(shè)計(jì) 97
二、課時(shí)教學(xué)難以形成學(xué)科大概念 97
三、單元學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑 97
四、單元重構(gòu)的首要任務(wù)是單元目標(biāo)的重構(gòu) 98
第五章 有效教學(xué)設(shè)計(jì)的核心：以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略 101
第一節(jié) 認(rèn)識教學(xué)策略 103
一、教學(xué)策略的概念與特征 103
二、教學(xué)策略的類型 104
第二節(jié) 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效策略 106
一、學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)成效的重要因素 106
二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)鍵原則 107
三、ARCS 動機(jī)激發(fā)模型 108
第三節(jié) 基于學(xué)習(xí)科學(xué)的有效教學(xué)策略 110
一、課前建立新舊知識聯(lián)系有效策略 111
二、課中教學(xué)行為策略 113
三、課后促進(jìn)應(yīng)用練習(xí)有效策略 124
第四節(jié) 從講授到學(xué)生自我系統(tǒng)的激發(fā)：面向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例之三 129
一、落實(shí)核心素養(yǎng)需要提升課堂活動的質(zhì)量 129
二、核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體 130
三、核心任務(wù)要激發(fā)學(xué)生的自我系統(tǒng) 130
第六章 有效教學(xué)設(shè)計(jì)的支持條件：學(xué)習(xí)環(huán)境新發(fā)展 133
第一節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境概述 135
一、從教學(xué)環(huán)境向?qū)W習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變 135
二、學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵特征 136
第二節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 137
一、學(xué)習(xí)科學(xué)視域下學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的四個(gè)維度 137
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型 139
第七章 有效教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果與證據(jù)：課堂評價(jià) 149
第一節(jié) 教育評價(jià)的發(fā)展、類型和功能 151
一、對教育評價(jià)的多重理解和認(rèn)識 151
二、教育評價(jià)的類型 152
三、當(dāng)代教育評價(jià)的功能 155
第二節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià) 158
一、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)的內(nèi)涵 158
二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)的五個(gè)關(guān)鍵要素 159
三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價(jià)七策略 162
第三節(jié) 課堂中的表現(xiàn)性評價(jià) 165
一、表現(xiàn)性評價(jià)的學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ) 165
二、表現(xiàn)性評價(jià)的特征與構(gòu)成三要素 167
三、表現(xiàn)性評價(jià)的潛力與局限性 171
四、表現(xiàn)性評價(jià)在課堂中的實(shí)施 174
第四節(jié) 課堂中的過程性評價(jià)：面向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例之四 177
一、對結(jié)果檢測的反思 178
二、過程性評價(jià)是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的“晴雨表” 178
三、將過程性評價(jià)作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思的調(diào)節(jié) 器 179
四、強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)要關(guān)注對學(xué)生行為表現(xiàn)的評價(jià) 179
第八章 有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的典型模式：理解、支架、項(xiàng)目及腦 181
第一節(jié) 基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì) 183
一、理解是學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注的重要目標(biāo)和研究領(lǐng)域 183
二、基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想 183
三、理解的六維度 185
四、逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段 187
第二節(jié) 支架式教學(xué) 193
一、認(rèn)識學(xué)習(xí)支架及其作用 193
二、支架式教學(xué)概述 195
第三節(jié) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 197
一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念 197
二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)科學(xué)理論基礎(chǔ) 198
三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用 199
四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程樣態(tài) 200
五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征 201
六、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施 205
第四節(jié) 以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式 212
一、以腦為導(dǎo)向教學(xué)模式所基于的學(xué)習(xí)科學(xué)原理 212
二、以腦為導(dǎo)向教學(xué)模式的組成及應(yīng)用 213