目錄
第1章 天賦、智力、創(chuàng)造力和科學(xué)課程中的知識(shí)構(gòu)建 1
1.1 術(shù)語(yǔ)的問(wèn)題：誰(shuí)是有天賦或才能的人？ 1
1.2 天賦從何而來(lái)？ 2
1.3 如何識(shí)別天賦? 3
1.4 建構(gòu)主義的天賦觀(guān) 4
1.5 建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)的啟示 5
1.6 科學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng) 6
1.7 科學(xué)教育中的天賦教育觀(guān) 7
1.8 滿(mǎn)足天賦學(xué)生的需求是一個(gè)包容性的問(wèn)題 9
參考文獻(xiàn) 10
第2章 天賦學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)教育：心理學(xué)的啟示 13
2.1 創(chuàng)造性人格的特征 14
2.2 科學(xué)與創(chuàng)造力 16
2.3 培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)造力學(xué)生的心理學(xué)啟示 21
2.4 結(jié)論 22
參考文獻(xiàn) 23
第3章 科學(xué)教學(xué)和天賦學(xué)生：在學(xué)科中使用深度、復(fù)雜性和真實(shí)的探究 27
3.1 差異化的概念框架 28
3.2 深度和復(fù)雜性模型的起源和發(fā)展 29
3.3 深度和復(fù)雜性的啟發(fā)性提示語(yǔ) 30
3.4 啟發(fā)性提示語(yǔ)的應(yīng)用 33
3.5 教學(xué)實(shí)踐中的深度和復(fù)雜性：探究式教學(xué)與像學(xué)科專(zhuān)家一樣思考 34
3.6 探究式教學(xué)與科學(xué)教育 35
3.7 像真實(shí)的學(xué)科專(zhuān)家一樣思考 35
3.8 科學(xué)展覽會(huì)、科研比賽和真實(shí)的科學(xué)活動(dòng) 36
3.9 結(jié)語(yǔ) 38
參考文獻(xiàn) 38
第4章 科學(xué)研究學(xué)徒制下有能力的高中生參與理論建模研究 41
4.1 引入軟物質(zhì)現(xiàn)象的科學(xué)建模 42
4.2 為項(xiàng)目中的理論模型重建提供腳手架 44
4.3 調(diào)查學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)情況 45
4.4 研究結(jié)果 45
4.5 學(xué)生對(duì)自己研究經(jīng)歷的回顧性評(píng)價(jià) 48
4.6 討論 51
參考文獻(xiàn) 52
第5章 普通課堂中科學(xué)教師與天賦學(xué)生的互動(dòng)：“對(duì)不起，老師，但是 你犯了一個(gè)錯(cuò)誤……” 54
5.1 引言 54
5.2 天賦學(xué)生 55
5.3 科學(xué)課堂上的天賦學(xué)生 56
5.4 師生互動(dòng) 57
5.5 研究目標(biāo)和研究問(wèn)題 58
5.6 研究方法：數(shù)據(jù)的收集和分析 58
5.7 研究結(jié)果 60
5.8 討論 62
5.9 結(jié)論與課堂實(shí)踐 64
參考文獻(xiàn) 65
第6章 運(yùn)用充實(shí)三合模型開(kāi)發(fā)科學(xué)中的混合型知識(shí)：探究式學(xué)習(xí)模型的 應(yīng)用實(shí)踐 68
6.1 天賦科學(xué)學(xué)習(xí)者的特質(zhì)和需求 68
6.2 混合型知識(shí) 69
6.3 真實(shí)性學(xué)習(xí) 71
6.4 充實(shí)三合模型 71
6.5 全校性充實(shí)課程模式（SEM） 73
6.6 內(nèi)容整合 74
6.7 不同的情境總結(jié) 75
6.8 總結(jié) 77
6.9 結(jié)論 78
參考文獻(xiàn) 78
第7章 讓學(xué)生參與科學(xué)文獻(xiàn)分析：提高天賦學(xué)生對(duì)科學(xué)興趣的實(shí)踐策略 80
7.1 研究目的 81
7.2 樣本和研究設(shè)計(jì) 82
7.3 統(tǒng)計(jì)模型 83
7.4 研究結(jié)果 83
7.5 討論 85
參考文獻(xiàn) 87
第8章 科學(xué)的本質(zhì)與天賦學(xué)生的教學(xué) 89
8.1 我們應(yīng)該如何規(guī)劃科學(xué)課程？ 89
8.2 什么是科學(xué)本質(zhì)？ 91
8.3 所有學(xué)生都需要了解科學(xué)本質(zhì) 92
8.4 將科學(xué)本質(zhì)教學(xué)作為滿(mǎn)足天賦學(xué)生需求的策略 94
8.5 在學(xué)�？茖W(xué)課上教授科學(xué)本質(zhì)的方法 96
8.6 結(jié)論 97
參考文獻(xiàn) 98
第9章 有科學(xué)天賦的女性 101
9.1 解釋天賦學(xué)生性別差異的模型 103
9.2 造成天賦學(xué)生群體中性別差異的因素 105
9.3 結(jié)論：有科學(xué)天賦的女性的未來(lái) 112
參考文獻(xiàn) 114
第10章 日本社會(huì)中的科學(xué)天賦 122
10.1 引言 122
10.2 科學(xué)天賦以及它在人一生中的發(fā)展 123
10.3 方法論 125
10.4 調(diào)查結(jié)果 126
10.5 討論 131
參考文獻(xiàn) 133
第11章 為來(lái)自多元背景的不同學(xué)生創(chuàng)造空間和位置 136
11.1 發(fā)展中國(guó)家天賦學(xué)生的科學(xué)教育 137
11.2 歷史、時(shí)間和背景的重要性 138
11.3 參與式的草根培養(yǎng)與科學(xué)教育 140
11.4 在全球范圍內(nèi)回應(yīng)有科學(xué)天賦的學(xué)生的不同需求 142
11.5 結(jié)論以及對(duì)天賦學(xué)生科學(xué)教育實(shí)踐的啟示 144
參考文獻(xiàn) 146
第12章 培養(yǎng)更多有科學(xué)天賦的學(xué)生：在基于問(wèn)題探究的教學(xué)活動(dòng)中， 教師需要做什么 149
12.1 引言 149
12.2 理論模型的背景信息 150
12.3 課堂數(shù)據(jù)的背景信息 151
12.4 揭示過(guò)渡階段的教學(xué)模型 152
12.5 結(jié)論 158
參考文獻(xiàn) 158
第13章 美國(guó)科學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的經(jīng)驗(yàn)：競(jìng)爭(zhēng)與合作的互動(dòng) 160
13.1 引言 160
13.2 什么是科學(xué)奧林匹克競(jìng)賽？ 161
13.3 競(jìng)爭(zhēng)與合作的相互作用 162
13.4 研究?jī)?nèi)容 163
13.5 結(jié)果 164
13.6 建議 170
參考文獻(xiàn) 170
第14章 獎(jiǎng)學(xué)金得主的經(jīng)驗(yàn)：新西蘭物理科學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金獲得者的感悟. 172
14.1 針對(duì)有天賦和才能的學(xué)生的加速和充實(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目 173
14.2 學(xué)生對(duì)成功獲得獎(jiǎng)學(xué)金的看法 175
14.3 理科生的感悟 175
14.4 案例研究：安德魯和薩拉的故事 180
參考文獻(xiàn) 184
第15章 對(duì)有科學(xué)天賦學(xué)生的神經(jīng)科學(xué)研究 186
15.1 引言 186
15.2 研究參與者 187
15.3 研究工具 187
15.4 結(jié)果與討論 189
15.5 結(jié)論 195
參考文獻(xiàn) 196
第16章 如何在科學(xué)課堂上滿(mǎn)足雙重特殊兒童的需求 201
16.1 引言 201
16.2 科學(xué)教育中的“雙重特殊”現(xiàn)象 202
16.3 雙重特殊兒童在科學(xué)方面的現(xiàn)實(shí)情況 204
16.4 2E 兒童的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐 206
16.5 討論 208
參考文獻(xiàn) 209