目錄
第1章 天賦、智力、創(chuàng)造力和科學課程中的知識構(gòu)建 1
1.1 術(shù)語的問題：誰是有天賦或才能的人？ 1
1.2 天賦從何而來？ 2
1.3 如何識別天賦? 3
1.4 建構(gòu)主義的天賦觀 4
1.5 建構(gòu)主義觀點的啟示 5
1.6 科學是一種創(chuàng)造性活動 6
1.7 科學教育中的天賦教育觀 7
1.8 滿足天賦學生的需求是一個包容性的問題 9
參考文獻 10
第2章 天賦學生的創(chuàng)造力和科學教育：心理學的啟示 13
2.1 創(chuàng)造性人格的特征 14
2.2 科學與創(chuàng)造力 16
2.3 培養(yǎng)具有科學創(chuàng)造力學生的心理學啟示 21
2.4 結(jié)論 22
參考文獻 23
第3章 科學教學和天賦學生：在學科中使用深度、復雜性和真實的探究 27
3.1 差異化的概念框架 28
3.2 深度和復雜性模型的起源和發(fā)展 29
3.3 深度和復雜性的啟發(fā)性提示語 30
3.4 啟發(fā)性提示語的應(yīng)用 33
3.5 教學實踐中的深度和復雜性：探究式教學與像學科專家一樣思考 34
3.6 探究式教學與科學教育 35
3.7 像真實的學科專家一樣思考 35
3.8 科學展覽會、科研比賽和真實的科學活動 36
3.9 結(jié)語 38
參考文獻 38
第4章 科學研究學徒制下有能力的高中生參與理論建模研究 41
4.1 引入軟物質(zhì)現(xiàn)象的科學建模 42
4.2 為項目中的理論模型重建提供腳手架 44
4.3 調(diào)查學生在項目中的學習情況 45
4.4 研究結(jié)果 45
4.5 學生對自己研究經(jīng)歷的回顧性評價 48
4.6 討論 51
參考文獻 52
第5章 普通課堂中科學教師與天賦學生的互動：“對不起，老師，但是 你犯了一個錯誤……” 54
5.1 引言 54
5.2 天賦學生 55
5.3 科學課堂上的天賦學生 56
5.4 師生互動 57
5.5 研究目標和研究問題 58
5.6 研究方法：數(shù)據(jù)的收集和分析 58
5.7 研究結(jié)果 60
5.8 討論 62
5.9 結(jié)論與課堂實踐 64
參考文獻 65
第6章 運用充實三合模型開發(fā)科學中的混合型知識：探究式學習模型的 應(yīng)用實踐 68
6.1 天賦科學學習者的特質(zhì)和需求 68
6.2 混合型知識 69
6.3 真實性學習 71
6.4 充實三合模型 71
6.5 全校性充實課程模式（SEM） 73
6.6 內(nèi)容整合 74
6.7 不同的情境總結(jié) 75
6.8 總結(jié) 77
6.9 結(jié)論 78
參考文獻 78
第7章 讓學生參與科學文獻分析：提高天賦學生對科學興趣的實踐策略 80
7.1 研究目的 81
7.2 樣本和研究設(shè)計 82
7.3 統(tǒng)計模型 83
7.4 研究結(jié)果 83
7.5 討論 85
參考文獻 87
第8章 科學的本質(zhì)與天賦學生的教學 89
8.1 我們應(yīng)該如何規(guī)劃科學課程？ 89
8.2 什么是科學本質(zhì)？ 91
8.3 所有學生都需要了解科學本質(zhì) 92
8.4 將科學本質(zhì)教學作為滿足天賦學生需求的策略 94
8.5 在學�？茖W課上教授科學本質(zhì)的方法 96
8.6 結(jié)論 97
參考文獻 98
第9章 有科學天賦的女性 101
9.1 解釋天賦學生性別差異的模型 103
9.2 造成天賦學生群體中性別差異的因素 105
9.3 結(jié)論：有科學天賦的女性的未來 112
參考文獻 114
第10章 日本社會中的科學天賦 122
10.1 引言 122
10.2 科學天賦以及它在人一生中的發(fā)展 123
10.3 方法論 125
10.4 調(diào)查結(jié)果 126
10.5 討論 131
參考文獻 133
第11章 為來自多元背景的不同學生創(chuàng)造空間和位置 136
11.1 發(fā)展中國家天賦學生的科學教育 137
11.2 歷史、時間和背景的重要性 138
11.3 參與式的草根培養(yǎng)與科學教育 140
11.4 在全球范圍內(nèi)回應(yīng)有科學天賦的學生的不同需求 142
11.5 結(jié)論以及對天賦學生科學教育實踐的啟示 144
參考文獻 146
第12章 培養(yǎng)更多有科學天賦的學生：在基于問題探究的教學活動中， 教師需要做什么 149
12.1 引言 149
12.2 理論模型的背景信息 150
12.3 課堂數(shù)據(jù)的背景信息 151
12.4 揭示過渡階段的教學模型 152
12.5 結(jié)論 158
參考文獻 158
第13章 美國科學奧林匹克競賽的經(jīng)驗：競爭與合作的互動 160
13.1 引言 160
13.2 什么是科學奧林匹克競賽？ 161
13.3 競爭與合作的相互作用 162
13.4 研究內(nèi)容 163
13.5 結(jié)果 164
13.6 建議 170
參考文獻 170
第14章 獎學金得主的經(jīng)驗：新西蘭物理科學獎學金獲得者的感悟. 172
14.1 針對有天賦和才能的學生的加速和充實學習項目 173
14.2 學生對成功獲得獎學金的看法 175
14.3 理科生的感悟 175
14.4 案例研究：安德魯和薩拉的故事 180
參考文獻 184
第15章 對有科學天賦學生的神經(jīng)科學研究 186
15.1 引言 186
15.2 研究參與者 187
15.3 研究工具 187
15.4 結(jié)果與討論 189
15.5 結(jié)論 195
參考文獻 196
第16章 如何在科學課堂上滿足雙重特殊兒童的需求 201
16.1 引言 201
16.2 科學教育中的“雙重特殊”現(xiàn)象 202
16.3 雙重特殊兒童在科學方面的現(xiàn)實情況 204
16.4 2E 兒童的科學教學實踐 206
16.5 討論 208
參考文獻 209