課堂教學切片診斷是原創(chuàng)的、本土的課堂教學分析方法，是適切中小學校開展校本教研的理想“聽評課”方法。課堂教學切片診斷是借助“教學切片”，通過教師教學行為視頻分析，從“如何教”的角度提取支配教學行為發(fā)生的經(jīng)驗，生成實踐性教學設計原理，這一過程本質(zhì)上為中小學教師的教學經(jīng)驗概念化。生成的教學設計原理又回到實踐中，用以指引、優(yōu)化教師的教學行為，也可以實施基于標準的聽評課。課堂教學切片診斷校本實施就是以學科為單位在教學活動中尋找、截取教學切片，并制作、展示切片分析報告，即讓一線教師以自己或同伴課例中的教學切片為載體，面向?qū)W科組老師講述一個教學設計的原理的過程。
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承擔兩項國家社科基金項目，2014年、2018年，兩次獲得國家教學成果獎
目錄
前言
第一章課堂教學診斷的歷史、取向與現(xiàn)狀1
第一節(jié)課堂教學診斷的歷史3
第二節(jié)課堂教學診斷的三種取向7
第三節(jié)中小學傳統(tǒng)課堂教學診斷的局限性與應遵循的邏輯18
第四節(jié)中小學課堂教學研究范式與適切性判斷30
第二章教學技能概述45
第一節(jié)教學技能的內(nèi)涵、屬性與分類原則47
第二節(jié)中小學課堂核心教學技能主題54
第三節(jié)歷史上關(guān)于教學技能認識的局限性59
第四節(jié)教學技能的知識構(gòu)成及提升策略61
第三章課堂教學切片診斷概述71
第一節(jié)課堂教學切片診斷開發(fā)的背景與階段73
第二節(jié)課堂教學切片診斷的內(nèi)涵與程序79
第三節(jié)課堂教學切片診斷的校本價值91
第四章多元視角下的課堂教學切片診斷95
第一節(jié)影像傳聲視角下的課堂教學切片診斷97
第二節(jié)教學經(jīng)驗屬性認識及其載體：教學切片104
第三節(jié)教學經(jīng)驗概念化視角下的課堂教學切片診斷116
第五章課堂教學切片診斷促進教師專業(yè)成長的原理：提升教學技能135
第一節(jié)課堂教學切片診斷的視角：教師的教137
第二節(jié)切片式培訓：實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展140
第三節(jié)課堂教學切片診斷促進教學技能提升的原理143
第四節(jié)課例研究的兩種思維模式：歸納思維與印證思維149
第六章課堂教學切片診斷促進教師專業(yè)成長的原理：培養(yǎng)研究型教師161
第一節(jié)課堂教學切片診斷校本教研的目標之一：培養(yǎng)研究型教師163
第二節(jié)通過制作與展示切片分析報告培養(yǎng)研究型教師165
第三節(jié)課堂教學切片診斷具有較強的校本教研屬性168
第七章中小學教師制作的課堂教學切片診斷案例171
案例一語文主問題教學設計切片診斷報告173
案例二教學目標的預設與敘寫切片分析：以初中道德與法治“服務社會”一課為例176
案例三教學結(jié)構(gòu)與線索的設計規(guī)律：以初中英語閱讀課為例183
案例四英語閱讀課教學重難點的確定與處理189
案例五課堂生成巧處理教師智慧潤課堂：教學生成事件處理策略分析報告193
案例六淺談小學語文教學中拓展訓練的有效策略197
案例七語文課堂教學中解詞的藝術(shù)切片診斷202
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