目錄
前言
**章　核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng) 1
**節(jié)　核心素養(yǎng)提出的背景分析 1
一、各國(guó)/地區(qū)/組織教育政策的變革 1
二、將核心素養(yǎng)融入課程設(shè)計(jì) 7
三、課程內(nèi)容的整合設(shè)計(jì) 9
四、核心素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)體系 10
第二節(jié)　中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)框架建構(gòu) 13
一、研究過(guò)程 13
二、基本框架 14
第三節(jié)　學(xué)科核心素養(yǎng) 17
一、學(xué)科核心素養(yǎng)的含義 17
二、幾個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)簡(jiǎn)要分析 19
三、理解學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考 33
第二章　指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)理論變革 38
**節(jié)　從客觀主義到建構(gòu)主義 38
一、客觀主義理論的價(jià)值取向 38
二、建構(gòu)主義理論的價(jià)值取向 40
三、客觀主義與建構(gòu)主義的融合 42
第二節(jié)　從接受學(xué)習(xí)到探究學(xué)習(xí) 44
一、接受學(xué)習(xí)的價(jià)值取向 44
二、探究學(xué)習(xí)的價(jià)值取向 45
三、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的互補(bǔ) 50
第三節(jié)　從知識(shí)理解到知識(shí)創(chuàng)生 53
一、知識(shí)理解的價(jià)值取向 53
二、知識(shí)創(chuàng)生的價(jià)值取向 58
三、知識(shí)理解與知識(shí)創(chuàng)生的并存 67
第四節(jié)　從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí) 70
一、淺層學(xué)習(xí)的價(jià)值取向 70
二、深度學(xué)習(xí)的價(jià)值取向 72
三、淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的貫通 74
第三章　指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì) 77
**節(jié)　教學(xué)模式的若干樣態(tài) 77
一、行為主義教學(xué)模式 77
二、認(rèn)知主義教學(xué)模式 82
三、人本主義教學(xué)模式 90
四、建構(gòu)主義教學(xué)模式 93
五、情境認(rèn)知理論教學(xué)模式 98
六、對(duì)教學(xué)模式研究的幾點(diǎn)思考 105
第二節(jié)　學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 110
一、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的前提分析 110
二、知識(shí)建構(gòu)立意的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 116
三、單元結(jié)構(gòu)組織的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 120
四、問(wèn)題探究方式的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 126
五、深度學(xué)習(xí)傾向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 130
第三節(jié)　教學(xué)設(shè)計(jì)的三種水平 147
一、課堂教學(xué)的三種水平 148
二、基本型教學(xué)層面分析 149
三、智慧型教學(xué)層面分析 151
四、創(chuàng)新型教學(xué)層面分析 154
第四節(jié)　教學(xué)中的求同存異 155
一、理念求同 行為存異 156
二、共性求同 個(gè)性存異 159
三、內(nèi)容求同 模式存異 162
第四章　指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià) 167
**節(jié)　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論概述 167
一、布盧姆的目標(biāo)分類學(xué) 167
二、威爾遜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類 169
三、安德森的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類 171
四、其他幾種評(píng)價(jià)模型 173
五、國(guó)內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一些研究 177
第二節(jié)　發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論建構(gòu) 183
一、學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的前提思考 183
二、學(xué)科關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)的理論框架 188
三、品格與價(jià)值觀評(píng)價(jià)的理論框架 197
第三節(jié)　品格與價(jià)值觀評(píng)價(jià)的兩個(gè)實(shí)證研究 205
一、數(shù)學(xué)學(xué)科品格與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的實(shí)證研究 205
二、中學(xué)生數(shù)學(xué)品格與價(jià)值觀的問(wèn)卷設(shè)計(jì) 211
第四節(jié)　測(cè)量關(guān)鍵能力的試題編制 218
一、學(xué)科關(guān)鍵能力測(cè)驗(yàn)編制策略 219
二、學(xué)科關(guān)鍵能力測(cè)驗(yàn)編制方案 230
第五章　指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià) 234
**節(jié)　教學(xué)評(píng)價(jià)理論概述 234
一、教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)研究 234
二、教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)代研究 237
第二節(jié)　發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì) 245
一、評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì)的前提思考 245
二、課堂教學(xué)外顯行為評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì) 248
三、課堂教學(xué)內(nèi)在原因評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì) 260
第六章　給教師的三點(diǎn)建議 267
**節(jié)　培育自身的核心素養(yǎng) 267
一、教師核心素養(yǎng)的基本要素 267
二、如何培育自身的核心素養(yǎng) 276
第二節(jié)　發(fā)展自我反思能力 279
一、反思性思維的品質(zhì) 280
二、教師的反思能力結(jié)構(gòu) 282
三、如何發(fā)展自我的反思能力 286
第三節(jié)　提升自己的理論思維 292
一、不但重果還要重因 293
二、不但重點(diǎn)還要重面 295
三、不但重術(shù)還要重學(xué) 297
四、不但重知還要重識(shí) 299
參考文獻(xiàn) 302
附錄1 309
附錄2 311