當前的小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在教知識、教內(nèi)容、教教材的重教現(xiàn)象，容易導(dǎo)致缺乏真實學(xué)習(xí)發(fā)生的現(xiàn)象。本書以重學(xué)育能為核心，以學(xué)科育人為指向，潛心研究助學(xué)策略助推學(xué)生學(xué)習(xí)，最終凝練成助學(xué)課堂理念。本書結(jié)合2022年義務(wù)教育語文課程新課標，主要從建構(gòu)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)單元，從而實現(xiàn)課程助學(xué)；探索學(xué)習(xí)單元的助學(xué)策略系統(tǒng)，從而實現(xiàn)策略助學(xué)；研發(fā)學(xué)習(xí)單元的進階式評估量規(guī)，從而實現(xiàn)評價助學(xué)三個方面結(jié)合教學(xué)案例探索素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)的新樣態(tài)。
緒論
第一章助學(xué)課堂相關(guān)成果總述
一、問題的提出
二、問題解決的過程與方法
三、成果的主要內(nèi)容
四、效果與反思
第二章助學(xué)課堂相關(guān)研究概述
一、助學(xué)課堂研究的緣起
二、助學(xué)課堂研究的背景
三、助學(xué)課堂研究的意義
四、助學(xué)課堂研究內(nèi)容與方法
五、國內(nèi)外課堂教學(xué)研究觀點綜述
第三章助學(xué)課堂的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及特征
一、助學(xué)課堂的思想源泉
二、助學(xué)課堂的理論基礎(chǔ)
三、助學(xué)課堂的內(nèi)涵及特征
第四章助學(xué)課堂的學(xué)習(xí)單元建構(gòu)
一、大概念統(tǒng)領(lǐng)下的1 1習(xí)作讀寫融合學(xué)習(xí)單元建
構(gòu)
二、大概念統(tǒng)領(lǐng)下的1 1篇閱讀學(xué)習(xí)單元建構(gòu)
三、大概念統(tǒng)領(lǐng)下的1 1組群文閱讀學(xué)習(xí)單元建構(gòu)
四、大概念統(tǒng)領(lǐng)下的1 1本整本書學(xué)習(xí)單元建構(gòu)
五、大概念統(tǒng)領(lǐng)下的1 1實踐綜合實踐活動學(xué)習(xí)單
元建構(gòu)
第五章助學(xué)課堂的助學(xué)策略
一、思維導(dǎo)圖助學(xué)策略
二、圖示助學(xué)策略~三、表格助學(xué)策略
四、資料助學(xué)策略
五、批注助學(xué)策略
六、問題助學(xué)策略
七、讀寫融通助學(xué)策略
第六章助學(xué)課堂的評估量規(guī)
一、評估量規(guī)的內(nèi)涵
二、評估量規(guī)的設(shè)計原則
三、評估量規(guī)的功用
四、評估量規(guī)示例
第七章助學(xué)課堂的實踐樣態(tài)
一、表格助學(xué)案例
以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書四年級上冊《麻雀》為例
二、思維導(dǎo)圖助學(xué)案例
以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級下冊《海底世界》為例~三、資料助學(xué)案例
以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級下冊《聞官軍收河南河北》為例
四、讀寫融通助學(xué)案例
以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書五年級下冊《手指》為例
五、評價助學(xué)案例
以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書三年級下冊《陶罐和鐵罐》為例
第八章助學(xué)課堂的價值意義與思考
一、助學(xué)課堂實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革
二、助學(xué)課堂實現(xiàn)教學(xué)理念的變革
三、助學(xué)課堂實現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)
四、助學(xué)課堂實現(xiàn)學(xué)科育人的目標
后記
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