本書面向教師、督導和教育領導者，他們有志趣將教師發(fā)展與教師評價的過程，在教師個體層面轉化為推動教師發(fā)展的動力，并在學校層面轉化為加強制度有效性的動力。
理想情況下，教育者應以內在共生關系來看待教師發(fā)展和教師評價這兩個問題。教師評價向我們展示教師的優(yōu)勢領域，也闡明了其改進和提升的可能性。而就教師發(fā)展方面所做的努力則直接并積極地影響教師的教學技能，尤其在教師真正需要提升的領域。近些年，隨著教師技能的持續(xù)發(fā)展，教師評價分數得以提高，教師隊伍也得到整體改善。當然，教師技能
的發(fā)展也直接促進了學生的學習。
提高教師技能可以促進學生學習，其背后的邏輯是不言而喻的。學生的知識獲得與教師的品質素養(yǎng)直接相關。雖然多數人目前都很容易接受以上觀點且不會提出任何質疑，但情況并非總是如此。直到20世紀70年代，研究人員才開始認識到來自不同教師課堂的學生存在著巨大的成績差異。之后幾十年的研究則證實了教師個體對學生的成績有重要的影響。其中，許多研究的研究者來自經濟學領域。終于，這一系列研究推廣了這樣一種觀念，即教師個體是決定學生成績重要的可變因素。

教師發(fā)展、督導和評價簡史

盡管一直沒有很明確的說明，但是在美國，教師發(fā)展這個主題始終都是教育的構成部分。在美國教育早期，教師發(fā)展是教師督導工作中的一個隱性部分。從這個角度來說，教師發(fā)展工作可以向前追溯三個世紀。
在18世紀和19世紀早期，學校教育基本上是一種教會活動，因為當時學校與當地教會和社區(qū)緊密聯系并受其控制。教師和學校管理者通常都是當地社區(qū)的神職人員，或是受神職人員監(jiān)督的外行人。
當市區(qū)學校規(guī)模發(fā)展壯大且日趨復雜時，教學工作也隨之變得更加復雜，首席教師開始承擔督導的角色。到19世紀中期，在規(guī)模較大的學校里，首席教師轉變成了管理者。此時，人們意識到教學技能的重要性，并開始將其作為有效教學的組成部分。
在19世紀晚期和20世紀早期，一種更加科學的教育方法開始盛行。人們認為，以科學為基礎的管理策略可以應用到任何復雜的系統(tǒng)中，包括學校。作為科學管理學校的一部分，管理者向教師提供期望他們做或不做特定事情的反饋。隨著工業(yè)革命的興起，這種方法已在教師評價領域深深扎根。早期的教師評價是一種權威的、檢查型的監(jiān)督（Glanz, 2018, p.7）。督導會在課堂上發(fā)現具體的教學要素，當要素沒有出現時，督導就會去糾正教師。也許有人會認為，這種早期監(jiān)督和評價采取的是糾錯模式。督導審查是為了確定教師遺漏或做錯的事情，并采取糾正措施。