優(yōu)秀校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力究竟由什么構(gòu)成？

在我和魏智淵老師不多的接觸中，不知為什么總覺(jué)得他是一位渾身散發(fā)古典精神的現(xiàn)代教育人。當(dāng)然，日常讀到文章，又會(huì)發(fā)現(xiàn)他始終站在教育前沿，正以并不隨大流的方式，打量并思考著學(xué)校這片土壤該如何正確改良。夜深人靜翻閱《高手校長(zhǎng)》的書(shū)稿，如同面對(duì)面和魏老師酣暢淋漓地深聊，無(wú)數(shù)的價(jià)值共鳴、問(wèn)題共見(jiàn)、方法共識(shí)紛至沓來(lái)，如有美酒，值此良夜應(yīng)與這份精神相佐我又重新認(rèn)識(shí)到，他同時(shí)還是這個(gè)迷茫的時(shí)代不可多得的一位在學(xué)�，F(xiàn)場(chǎng)追求純粹教育目標(biāo)和學(xué)校治理理想的校長(zhǎng)。

是的，一位校長(zhǎng)想辦一所理想學(xué)校的追求，從來(lái)都不僅僅是看見(jiàn)、研究、規(guī)劃、設(shè)計(jì)的行動(dòng)，更多的是站在這些基礎(chǔ)上，面對(duì)動(dòng)態(tài)現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)課題、每一項(xiàng)行為，判斷選擇、融合妥協(xié)，并作出最優(yōu)決策。所謂高手校長(zhǎng)，我想正是指面對(duì)學(xué)校這樣一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，不同特征的教育管理者所共同展現(xiàn)出的高水平領(lǐng)導(dǎo)力。

什么是學(xué)校教育高水平的領(lǐng)導(dǎo)力？魏智淵老師這本書(shū)給我特別多的場(chǎng)景啟發(fā)。比如，校長(zhǎng)不僅要思考學(xué)校文化究竟是什么，更要懂得文化如何形成一所學(xué)校的靈魂，文化在每一個(gè)側(cè)面、每一套機(jī)制、每一份職能上究竟如何體現(xiàn)；不僅要思考教育的目的是什么，更要懂得它和學(xué)校里權(quán)力分配、薪酬設(shè)計(jì)的關(guān)系；不僅要看見(jiàn)并致力于搭建更好的組織結(jié)構(gòu)、辦學(xué)生態(tài)，更要處理好校園內(nèi)的紅白喜事、微信紅包、剩飯剩菜等細(xì)節(jié)……

好的文字既有方向感，更傳導(dǎo)激活思維的能量。閱讀這本集萃了作者多年一線研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力專著，催生我聯(lián)想到過(guò)去對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的零星思考，于是趕緊翻開(kāi)手機(jī)備忘錄，打開(kāi)電腦，把近一年游走于各地學(xué)校的感悟簡(jiǎn)要整理，為魏校長(zhǎng)這道營(yíng)養(yǎng)豐富的學(xué)校管理實(shí)踐大餐，添一道佐酒的小菜。

學(xué)校教育高水平的領(lǐng)導(dǎo)力指什么？

我們知道，今天的學(xué)校管理者面對(duì)不確定時(shí)代的學(xué)校轉(zhuǎn)型，最稀缺而又最關(guān)鍵的能力，就是高水平的領(lǐng)導(dǎo)力。全球教育實(shí)踐證明，一個(gè)人并非身居領(lǐng)導(dǎo)崗位就有了領(lǐng)導(dǎo)力。管理界的共識(shí)是，真正的領(lǐng)導(dǎo)力，是帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)面對(duì)并穿越不確定的時(shí)代去創(chuàng)造未來(lái)的能力。

是的，未來(lái)的屬性永遠(yuǎn)是不確定的，古往今來(lái)的教育家，絕大多數(shù)都是那些面對(duì)變亂的時(shí)局敢為人先，勇于突破，并努力抵達(dá)一個(gè)確定性結(jié)果的教育大師，是那些始終以未來(lái)為錨點(diǎn)超越時(shí)代的人。在今天，中國(guó)基礎(chǔ)教育究竟何去何從，很多事情上都有不同站位、不同標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)議；唯獨(dú)在一件事上，從廟堂到基層，全社會(huì)堪稱高度共識(shí)我們的校園必須重拾面向未來(lái)的教育家精神，迫切需要一大批真正具備高水平領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)者。

在日常探訪觀察接觸中，當(dāng)然也是在本書(shū)的閱讀過(guò)程中，我越來(lái)越從心靈深處獲得認(rèn)證擁有高水平領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)至少有以下四個(gè)方面的表現(xiàn)。

1.時(shí)代脈動(dòng)的敏銳感知力。

我把這稱為內(nèi)隱于領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)知視野中的心法，它很難準(zhǔn)確表達(dá)，卻常常作用于辦學(xué)決策中的直覺(jué)判斷。從時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏感，到人類命運(yùn)、科技演化、人文流向、社會(huì)變遷的同頻感，再到教育目標(biāo)的方向感、學(xué)校生態(tài)的場(chǎng)能感、生命成長(zhǎng)的需求感……優(yōu)秀的學(xué)校管理者都有更深層次的感、知、體、悟。這份知覺(jué)很難用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言邏輯梳理清楚，卻總是在關(guān)鍵的選擇時(shí)刻，表現(xiàn)為與眾不同的可能性洞察和化繁為簡(jiǎn)的創(chuàng)造性決策。

2.公共價(jià)值的提煉表達(dá)力。

外化于學(xué)校公開(kāi)語(yǔ)境的價(jià)值主張、文化表達(dá)、原則標(biāo)準(zhǔn)，以及內(nèi)生于愿景與目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)、流程機(jī)制、專業(yè)目標(biāo)等，我們可以視為學(xué)校組織賴以存在的方法。校長(zhǎng)必須學(xué)會(huì)把師生們每天所經(jīng)歷的事情，提取成為學(xué)校老師、教育同行甚至全社會(huì)都覺(jué)得有價(jià)值的表達(dá)和系統(tǒng)的方法。

領(lǐng)導(dǎo)力的核心是感召力，感召力的核心是共同價(jià)值。學(xué)校里什么不做，什么要做，怎么做，誰(shuí)去做，做的時(shí)候怎么克服自己的傳統(tǒng)，怎么做得有質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)，等等，都需要在共同價(jià)值的前提下達(dá)成愿景共識(shí)，以共識(shí)推動(dòng)行為，以研究抵達(dá)精微。正如本書(shū)所觸及的很多學(xué)校課題，無(wú)不需要校長(zhǎng)提供學(xué)校組織方法論層面的價(jià)值闡述，推動(dòng)合理清晰的問(wèn)題分類、極度專注的課題研究和結(jié)構(gòu)化的軟硬系統(tǒng)再造。這個(gè)過(guò)程，一校之長(zhǎng)當(dāng)然不是什么都懂，卻總是以價(jià)值為引領(lǐng)，幫助每一位教師走向頂天立地的專業(yè)追求。

3.直面問(wèn)題的行動(dòng)組織力。

這是生成于學(xué)校組織現(xiàn)實(shí)與教育問(wèn)題難點(diǎn)背后的干法。優(yōu)秀校長(zhǎng)首先是實(shí)干家，一定是勇于直面理想與現(xiàn)實(shí)落差，并善于解決焦點(diǎn)問(wèn)題、疑難雜癥的高手。比如怎樣把校長(zhǎng)的權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子里，如何劃分權(quán)力邊界，怎樣讓原則和標(biāo)準(zhǔn)成為裁判長(zhǎng)，諸如此類的問(wèn)題本身就是理想學(xué)校建設(shè)中繞不過(guò)去的大課題。直面這些問(wèn)題，不同的學(xué)校有不同的解法，那些真抓實(shí)干不妥協(xié)的學(xué)校變革家，會(huì)通過(guò)真誠(chéng)關(guān)心每個(gè)人的需求鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后讓所有人的創(chuàng)造相互看見(jiàn)，共同托舉等一系列組織安排，撬動(dòng)高水平的學(xué)校整體行動(dòng)力。

4.超越自我的強(qiáng)烈使命感。

校長(zhǎng)立足于奔赴教育本質(zhì)的價(jià)值超越感，以及個(gè)人目標(biāo)感升華后的社會(huì)使命感，又可以視為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校奔赴卓越組織的成法。這些年我參與《新校長(zhǎng)》的訪談，看見(jiàn)幾乎所有能持續(xù)影響區(qū)域和國(guó)內(nèi)教育生態(tài)的教育人，無(wú)不是在這一點(diǎn)上獲得了人生動(dòng)力，成就了一所學(xué)校、一群老師，成就了他的學(xué)生，甚至成就了他自己。其中最為關(guān)鍵的前置條件，是人生目標(biāo)的排序只有從建立自我的目標(biāo)，走向超越自我的目標(biāo)，少看自己，多悟他人，才能轉(zhuǎn)身看見(jiàn)師生的真相、社會(huì)的需要、教育的可能，從而真正讓學(xué)校教育與社區(qū)空間、城市脈搏、國(guó)家命運(yùn)甚至文明脈動(dòng)緊密相連，并主動(dòng)以自己的研究成果惠及周邊及普世教育生態(tài)。用稻盛和夫先生的話來(lái)說(shuō)，這樣的成法，是源自超越自我也超越這個(gè)時(shí)代的利他利己管理哲學(xué)。我想，這才是教育人最不可或缺、最高級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)力。

校長(zhǎng)的高水平領(lǐng)導(dǎo)力如何養(yǎng)成？

我們還必須回答的另一個(gè)問(wèn)題是：一個(gè)人擁有領(lǐng)導(dǎo)力甚至人生競(jìng)爭(zhēng)力的底層邏輯源自什么？我的理解首先是個(gè)體認(rèn)知與思維結(jié)構(gòu)的自我塑造。這方面，蒲公英教育智庫(kù)團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)總結(jié)過(guò)六個(gè)字，分享給大家：視野、精微、格局。

視野。真正的視野是用心教育、用心生活、用心體驗(yàn)的結(jié)果，當(dāng)你有了與具體的某些人、某件事、某本書(shū)同呼吸共命運(yùn)的經(jīng)歷之后，產(chǎn)生了感受、連接和愿景，你的視野才真正打開(kāi)了某個(gè)維度。這樣的視野當(dāng)然不是看看短視頻、網(wǎng)絡(luò)文章就可以獲得的。

精微。古人說(shuō)致廣大而盡精微。我在工作中把精微理解為一種在細(xì)小處精心雕刻的專業(yè)能力。你在一件具體的事情上不斷精進(jìn)，打磨九遍面目全非的經(jīng)驗(yàn)，或者你在一個(gè)具體的崗位上如琢如磨十年，每天改進(jìn)一個(gè)細(xì)節(jié)的習(xí)慣凡事于精微處求解，會(huì)成為你在推動(dòng)學(xué)校變革過(guò)程中，以低成本收獲高價(jià)值的思維利器。

格局。一個(gè)人的格局常常建立在視野與精微的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷地自我追問(wèn)、價(jià)值追問(wèn)、教育本質(zhì)追問(wèn)來(lái)獲得。穩(wěn)定的格局需要內(nèi)在穩(wěn)固的價(jià)值體系 愿景體系 操作體系；當(dāng)然在今天，評(píng)估一所學(xué)校直面轉(zhuǎn)型時(shí)刻的教育格局，除了領(lǐng)導(dǎo)者，還需要同步打量校園里是不是具備開(kāi)放多元的文化體系、追求自組織的合作體系等。

其次，校長(zhǎng)高水平領(lǐng)導(dǎo)力的成熟與發(fā)展還應(yīng)該有三個(gè)著力點(diǎn)：抓學(xué)校變革目標(biāo)、關(guān)鍵問(wèn)題、行動(dòng)要領(lǐng)。

今天我們視野中具有引領(lǐng)價(jià)值的標(biāo)桿學(xué)校，為什么可供尋求積極轉(zhuǎn)型的很多教育人學(xué)以致用？一些學(xué)校為什么最終能突破大而無(wú)當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)勢(shì)能向未來(lái)重新綻放？一些學(xué)校為什么能夠越過(guò)高速發(fā)展期的內(nèi)在難題并二次升華？在我看來(lái)，大多數(shù)學(xué)校最根本的推動(dòng)力，就是校長(zhǎng)逐漸學(xué)會(huì)了從個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)，走向全員領(lǐng)導(dǎo)，其實(shí)就是通過(guò)清晰的宏觀價(jià)值體系與中觀操作體系的梳理，最終實(shí)現(xiàn)以愿景、目標(biāo)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行動(dòng)要領(lǐng)為裁判長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)這同時(shí)也是身為變革領(lǐng)導(dǎo)者的校長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)力不斷精進(jìn)提升、走向開(kāi)闊的過(guò)程。

人的生命與精力如此有限，只有一件事可以證明自己的領(lǐng)導(dǎo)力具有推動(dòng)學(xué)校持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的價(jià)值：培養(yǎng)了一大批能夠獨(dú)當(dāng)一面、解決問(wèn)題的學(xué)校中層及教師團(tuán)隊(duì)。

怎么培養(yǎng)？?jī)?yōu)秀校長(zhǎng)在面對(duì)系統(tǒng)性巨復(fù)雜學(xué)校發(fā)展課題時(shí)，常常不得不首先確立一套可便捷上路的操作體系，讓全體教師能夠在隱約感到正確，卻又不知道如何上手的事情上先干起來(lái)。

這樣的校長(zhǎng)深懂人性。因?yàn)槿诵远加凶晕易C明的機(jī)制，當(dāng)一部分教職員工在正確的事情上獲得了無(wú)數(shù)心得與成果，不用大會(huì)小會(huì)地做思想工作，大家就會(huì)自證所做的事情是正確的，并逐漸在日常教育教學(xué)工作中，從被價(jià)值驅(qū)動(dòng)，到成為價(jià)值的持守人與領(lǐng)導(dǎo)者。所以有人說(shuō)，真正的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，往往不是說(shuō)教的結(jié)果，而是由外而內(nèi)讓每個(gè)人的行動(dòng)變軌的結(jié)果。

我的老師、中歐商學(xué)院管理學(xué)教授梁能先生當(dāng)年在課堂上，曾說(shuō)過(guò)一句讓我終身受益的話：領(lǐng)導(dǎo)力自我培養(yǎng)的最佳時(shí)刻就在領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)奔赴目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中，個(gè)人潛能因不斷的領(lǐng)導(dǎo)成效而相互循證著被釋放，就是創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者最好的成長(zhǎng)。

所以，優(yōu)秀的校長(zhǎng)總是善于用更多的時(shí)間以趨勢(shì)為指南，清晰地梳理學(xué)校變革目標(biāo)、關(guān)鍵問(wèn)題、行動(dòng)要領(lǐng)，讓普通教師的行動(dòng)有根基、有抓手，以此確立自己不斷成長(zhǎng)的變革領(lǐng)導(dǎo)力。我想，這應(yīng)該是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力成長(zhǎng)最具挑戰(zhàn)的真實(shí)任務(wù)。

最后不得不說(shuō)，閱讀本書(shū)，我還從作者的文字背后，體會(huì)到一位追求理想教育的高手校長(zhǎng)的人格底色：他在抬頭看見(jiàn)使命，側(cè)耳傾聽(tīng)世界；他在大膽想象教育可能；他善于學(xué)習(xí)，自我驅(qū)動(dòng)；他敢于自我超越，還能勝過(guò)大環(huán)境的影響……

是的，教育無(wú)他，唯方向、系統(tǒng)、細(xì)節(jié)與熱愛(ài)。

致敬魏智淵老師，致敬每一位在課堂上、校園里向更好的教育發(fā)起沖鋒的人！

李 斌