本書基于我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展和深化精準(zhǔn)培訓(xùn)改革的時代背景，探尋教師學(xué)習(xí)視域的中國特色教師發(fā)展路徑。本書基于教師學(xué)習(xí)的理論視角，對教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、情境等核心議題進(jìn)行深入分析，關(guān)注教師的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)探討教師學(xué)習(xí)共同體與學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)，并在教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上提出促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效策略。本書為我國教師教育領(lǐng)域的實(shí)踐者與研究者提供了參考，對加強(qiáng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，為中國特色教育學(xué)自主知識體系建構(gòu)和健全中國特色教師教育體系提供了北京樣本與首都方案。
湯豐林，北京教育學(xué)院副院長，教授，教育學(xué)博士，教育部“國培計劃”專家?guī)鞂＜�，享受政府特殊津貼。主要研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、校長教師培訓(xùn)。兼任中國教育學(xué)會教育管理分會副理事長、北京市特級教師協(xié)會會長、北京市教育學(xué)會學(xué)習(xí)與思維研究會副理事長。多年從事中小學(xué)校長、教師的培訓(xùn)與管理研究，獨(dú)立主持多項(xiàng)國家級與省部級科研課題，發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，出版學(xué)術(shù)專著2部，主編學(xué)術(shù)著作多部。
第一章 教師學(xué)習(xí)及其變革001
第一節(jié) 理解“教師學(xué)習(xí)” 003
第二節(jié) 教師學(xué)習(xí)的核心議題012
第三節(jié) 新技術(shù)賦能教師學(xué)習(xí)變革017
第二章 教師學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與影響因素025
第一節(jié) 教師學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)027
第二節(jié) 教師學(xué)習(xí)的影響因素034
第三章 作為主動學(xué)習(xí)者的教師041
第一節(jié) 教師學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)涵043
第二節(jié) 教師學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生機(jī)制052
第三節(jié) 激發(fā)教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)065
第四章 教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化與素養(yǎng)提升075
第一節(jié) 基于教師核心素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化077
第二節(jié) 教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的理論視角092
第三節(jié) 教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的路徑與方法112
第五章 教師學(xué)習(xí)支持體系構(gòu)建119
第一節(jié) 教師學(xué)習(xí)共同體121
第二節(jié) 教師學(xué)習(xí)的多元場域142
第六章 新時代教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的實(shí)證研究157
第一節(jié) 研究設(shè)計159
第二節(jié) 研究結(jié)果160
第三節(jié) 結(jié)論與建議172
參考文獻(xiàn)176
后 記184
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