導言

第一章科技相似，學校不同

三所中學 /

技術交流：數(shù)字科技與教育前景 /

希斯克利夫中學的入口 /

謝爾頓初中的監(jiān)視 /

凱撒查韋斯中學的基本技能 /

數(shù)字科技在學校的定位 /

第二章規(guī)訓娛樂

數(shù)字化參與的代際相似性 /

以數(shù)字技術為媒介的同伴娛樂 /

希斯克利夫中學的下一個史蒂夫·喬布斯 /

謝爾頓初中的危險黑客 /

凱撒·查韋斯中學的數(shù)字素養(yǎng)勞動 /

在學校規(guī)訓娛樂 /

第三章規(guī)訓取向來源

老師的觀念 /

凱撒·查韋斯中學的“同舟共濟” /

謝爾頓初中的“人人為己” /

希斯克利夫中學為精英服務 /

連接工作場所文化與課堂規(guī)訓導向 /

第四章學校作為數(shù)字參與的社會化主體

在希斯克利夫輕松策劃線上生活 /

凱撒·查韋斯中學的數(shù)字勞動 /

謝爾頓初中的“幽靈” /

數(shù)字化娛樂、學校邊界以及學生的線上參與 /

結(jié)論

查韋斯、謝爾頓與希斯克利夫的教育科技 /

規(guī)訓娛樂 /

規(guī)訓取向的來源 /

學校作為數(shù)字參與的社會化主體 /

學生的創(chuàng)造力與異化 /

文化資源與數(shù)字化區(qū)隔的理論 /

白人種族意識形態(tài)與學校組織文化 /

攜手并進 /

致謝 /

附錄方法論

樣本 /

數(shù)據(jù)收集 /

數(shù)據(jù)分析 /



注釋 /

索引 /