推薦序

養(yǎng)育子女人生最艱巨的工作之一

一份寫給孩子及其家長(zhǎng)的契約書？這本書的主題乍一看多少有點(diǎn)古怪。但是，一些家庭可能正對(duì)孩子反復(fù)出現(xiàn)的行為問(wèn) 題束手無(wú)措，這不正是我們每個(gè)人在撫養(yǎng)孩子的過(guò)程中都會(huì)遇 到的情況嗎？所以我向大家強(qiáng)烈推薦這本書。

首先，孩子的問(wèn)題行為不僅會(huì)打破寧?kù)o祥和的家庭生活氛 圍，而且會(huì)影響孩子自身的幸福感，作者提出了一個(gè)既實(shí)用又得到了研究支持的方法，可以幫助孩子成功地應(yīng)對(duì)這類行為。 如果你家中那個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子經(jīng)常通過(guò)發(fā)脾氣達(dá)到目的，或 者你家那個(gè)即將步入青春期的孩子因?yàn)槌撩陨缃幻襟w而忽略了 家庭作業(yè)，那么采納一些經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的有效建議，能幫助你輕松自如地處理這些情況，以及許多其他具有挑戰(zhàn)性的情況。 其次，我要介紹的兩位顧問(wèn)是吉爾·達(dá)迪格（Jill Dardig）和比爾·休厄德（Bill Heward） ，他們是曾與我合作出版過(guò)幾本著作的同事，也是我有幸稱之為朋友的人。他們二人都在普通教育、特殊教育和行為分析領(lǐng)域積累了數(shù)十年的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且一生致力于幫助家庭和孩子。站在個(gè)人的角度看，我認(rèn)為他們謙遜、慷慨，他們投身孤獨(dú)癥事業(yè)不是為了個(gè) 人的榮譽(yù)，也從不追名逐利（在特殊教育中有利可圖嗎？）， 而是為了給掙扎中的家長(zhǎng)和孩子帶來(lái)有效的干預(yù)策略。

他們總結(jié)出的主要策略是家長(zhǎng)與孩子簽訂一份書面契約，如果兄弟姐妹愿意，也可以讓他們與孩子簽訂契約，甚至讓孩 子與自己簽約。針對(duì)不會(huì)閱讀或年幼的孩子，家長(zhǎng)可以用圖像 描繪契約內(nèi)容，以圖畫或照片替代文字。

這種處理方式的核心是兩個(gè)能夠決定干預(yù)有效性的基本要 素。第一個(gè)要素是要為孩子設(shè)定明確的期望。孩子就是孩子，他們的行為不論是變好還是變壞，自然都帶著一股孩子氣，除非有人明確地告訴他們?cè)谔囟ǖ那榫持袑?duì)他們的期望是什么。 如果沒(méi)有人溫和、友善、直截了當(dāng)?shù)亟虒?dǎo)他們?cè)撟鍪裁�，我們又怎么指望他們�(cè)诮烫没虿妥郎吓e止得體呢？他們可能偶爾會(huì) 表現(xiàn)得體，但由此認(rèn)為孩子僅憑耳濡目染或模仿就能學(xué)會(huì)這些 規(guī)矩，多半是不切實(shí)際的想法。如果有一個(gè)富有同理心的成人 愿意事先設(shè)定好這些期望，將會(huì)極大地推進(jìn)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

第二個(gè)要素是要在孩子達(dá)到了這些期望的時(shí)候強(qiáng)化（reinforce）或獎(jiǎng)勵(lì)他們。應(yīng) 用行為分析（Applied Behavior Analysis, ABA）的名聲一直不太好，這是因?yàn)槿藗冋J(rèn)為它通過(guò)一套獎(jiǎng)懲系統(tǒng)把孩子訓(xùn)練得像機(jī)器人一樣只會(huì)服從。然而，如果付出了努力，卻沒(méi)有得到 報(bào)酬，或者沒(méi)有獲得某種滿足感，即使是無(wú)私的人，也會(huì)失 去工作的動(dòng)力。如果我們把事情做對(duì)或做好了，卻得不到一點(diǎn)兒回報(bào)或快樂(lè)，那么這樣做是為了什么？對(duì)孩子的努力給予某 種形式的獎(jiǎng)勵(lì)不是賄賂，而是正面強(qiáng)化，并且這么做效果顯著，比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和懲罰都要有效得多。獎(jiǎng)勵(lì)甚至不必是具體的東西。孩子會(huì)對(duì)稱贊的話語(yǔ)做出回應(yīng)，當(dāng)他們的努力得到認(rèn)可時(shí)， 他們會(huì)表現(xiàn)得更加積極。

養(yǎng)育快樂(lè)、有行動(dòng)力的孩子是人生最艱巨的工作之一。對(duì) 此沒(méi)有任何一本書，也沒(méi)有任何一位家長(zhǎng)能給出完美的解決方 案，但是在我們努力達(dá)成目標(biāo)的路上，這本書能提供一些非常 實(shí)用又有效的指導(dǎo)原則。

凱瑟琳·莫里斯（Catherine Maurice）

暢銷書《讓我聽見你的聲音： 一個(gè)家庭戰(zhàn)勝孤獨(dú)癥的故事》作者

前 言

故事的全球影響力

在職業(yè)生涯的早期，我們?cè)隈R薩諸塞州西部協(xié)助創(chuàng)建了一個(gè)針對(duì)殘障幼兒的早期干預(yù)項(xiàng)目。該項(xiàng)目服務(wù)的大多數(shù)兒童都被診斷為孤獨(dú)癥，他們伴有嚴(yán)重的問(wèn)題行為，在家中和之前就 讀的學(xué)校制造了不少混亂，這給他們的家長(zhǎng)帶來(lái)了巨大的壓力。 比爾是這個(gè)項(xiàng)目的首席教師（lead teacher）。吉爾則通過(guò)每周一次的小組會(huì)議和家訪，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的行為改變?cè)�理和技巧，并給他們示范如何運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)。

吉爾欣喜地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)都很容易理解這些循證原理，并很樂(lè)意把它們應(yīng)用到孩子身上。許多家長(zhǎng)在使用契約法后獲 得了非同尋常的成功。他們告訴吉爾，契約的制訂和執(zhí)行都很 容易，他們和孩子都很喜歡簽訂契約。

雖然吉爾對(duì)這些積極的結(jié)果感到高興，但那時(shí)，只有少數(shù)家長(zhǎng)接受過(guò)正式的培訓(xùn)，大多數(shù)家庭對(duì)實(shí)用的積極育兒工具如饑 似渴，吉爾為自己沒(méi)能接觸到更 多的家長(zhǎng)受眾而沮喪，她希望找 到一種方法，讓更多的家庭，能以經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方式直接獲取這些 有用的工具，尤其是那些沒(méi)有獲 得支持性服務(wù)卻又真正需要幫助的孩子的家長(zhǎng)。她想知道一本故事書是否可以幫助一個(gè)家庭自學(xué)使用行為契約。家長(zhǎng)或大一點(diǎn)的孩子可以自己閱讀這些故事，了解行為契約的運(yùn)作過(guò)程， 或者家長(zhǎng)可以給年幼的孩子讀這些故事，教他們?nèi)绾螐闹惺芤�。比爾很喜歡這個(gè)主意。

因此，我們合著了《愛的合約：給家長(zhǎng)和孩子的一本行為合約》一書。《愛的合約》首次出版于1976 年，以平白易懂的語(yǔ)言、有趣的例子和插圖講述了一個(gè)家庭兩個(gè)在職父母和 三個(gè)孩子如何學(xué)習(xí)用行為契約解決問(wèn)題和改善親子互動(dòng)的 故事。

不久之后，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)先后有三位博士在學(xué)位論 文研究中使用《愛的合約》一書，作為在家庭和學(xué)校環(huán)境中教授行為契約的教學(xué)素材，他們的研究均取得了積極的成果。 我們整合了這些研究成果，并把它們?cè)鲅a(bǔ)到1981年推出的 《愛的合約（第 2 版）》中。

《愛的合約》現(xiàn)在已經(jīng)被翻譯成十種語(yǔ)言，被世界各地成千上萬(wàn)個(gè)家庭所閱讀并從中受益。譯者們根據(jù)本國(guó)的文化規(guī)范 和當(dāng)代家庭生活的特點(diǎn)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷�，最終的成品都煥發(fā)出新意，充滿了啟迪。例如，中文版配有精美的 全彩插圖，日文版則是一部別出心裁的漫畫書。

在《約法三章》這本新書中，我們對(duì)這些故事進(jìn)行了更新和補(bǔ)充，力圖覆蓋包括殘障兒童家庭在內(nèi)的各種家庭狀況。為了便于實(shí)施，我們還把創(chuàng)建契約的指導(dǎo)說(shuō)明分解為四個(gè)關(guān)鍵步驟：挑選任務(wù)、選擇獎(jiǎng)勵(lì)、訂立契約和履行契約。最重要的是，我們希望使用本書的家庭都能發(fā)現(xiàn)簽訂契約的樂(lè)趣。即使家庭成員們只是坐下來(lái)，傾聽彼此的擔(dān)憂和愿望， 這本書也算是取得了巨大的成功。

吉爾·C. 達(dá)迪格（Jill C. Dardig）

威廉·L. 休厄德（William L. Heward）