序一 中國情境教育研究的新成果 李吉林老師創(chuàng)建了中國特色的情境教育學說，構建了中國兒童情境學習范式，不僅影響了中國，也引起了國外學界和同行的關注與贊譽。情境教育匯聚中華文化智慧，回應世界教育改革潮流，根植中國大地，又走向世界、融入世界。我們永遠懷念李老師，她將自己的青春年華，將自己的一生獻給教育，獻給孩子，精神不朽，生命永在。 情境是課改的關鍵詞。課程改革要求以核心素養(yǎng)為導向，切實改變育人方式，注重關聯(lián)，突出實踐，引導學生從符號世界走向生活世界，讓情感伴隨學習，在實踐中學，在課程的綜合地帶激發(fā)創(chuàng)新思維和精神。學習方式變革促進育人方式變革，學習方式本質(zhì)是育人方式。其間，情境無處不在，一切都會鑲嵌在情境之中，學習也會發(fā)生在情境中。因為情境，課程改革發(fā)生重大轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)鮮活的樣態(tài)，而且洋溢著生動的景象和美好的氣象。 情境是時代話語。世界本身就是一個偌大的情境，這一情境更具宏大性、深刻性。人們打開邊界，也放開眼界和心界，溝通、協(xié)商、對話、共生、共長，伙伴關系得以再次重構，伙伴精神更加弘揚。在人類命運共同體精神的關照下，教育會像一艘大船，從確定性的群島出發(fā)，在不確定的海面上航行，互助合作，攜手迎接風浪，培養(yǎng)勇敢的舵手和水手，以責任之心和超強本領駛向更美好的彼岸。教育的大情境創(chuàng)造著大未來。 情境是屬于人的，人是情境的主語。人這一情境，讓人更具鮮活性、美好性，更具創(chuàng)造性和生命力。情境教育最終讓學生把自己化為情境，將自己更自然、更深刻地融入生活、融入世界，也會把自己當作方法更自覺、更積極地學習；當然也會營造進步的文化，讓自己在知識中、學習中、創(chuàng)造中站立起來，成為擔當民族復興大任的時代新人，成為世界的主人，為人類的文明進步作出貢獻。 《情境教育研究》作者王玉娟老師有幸在李吉林老師身邊工作、學習多年，是李吉林老師的最后一批徒弟，情境教育滋養(yǎng)了她，提升了她。她以詳實的資料為基礎，采取敘事探究、扎根研究等方法，對李吉林老師及其團隊多年的實踐進行研究，系統(tǒng)闡述情境教育思想形成和發(fā)展歷程，幫助我們再次認識情境教育、發(fā)現(xiàn)情境教育，對中國特色的情境教育研究作出了新探索，取得了新成果。閱讀這本書，我們不僅能了解到情境教育的發(fā)展歷程，更能從中獲得啟發(fā)，思考如何將這一教育理念融入自己的教學實踐中去。無論是對于教育研究者還是廣大一線教師而言，本書都不可多得，應該好好讀一讀。 學者的眼光只有投向教育理論和實踐的田野，投向深植大地的改革、實驗和研究，投向本土的同時又能眺望世界教育改革的前瞻和未來的呼喚，才會有源遠流長的研究生命。中國情境教育猶似一個閃亮的路標，指引著教育教學改革的新航程。希望這本書能夠成為連接過去與未來的橋梁，引領更多人走向教育的新境界。我們期待更多像李吉林這樣富有創(chuàng)新精神的教育家涌現(xiàn)出來，創(chuàng)建中國自己的教育學、課程論、教學論，為中國乃至世界的教育事業(yè)貢獻智慧與力量。 序 二 李吉林老師在基礎教育領域深耕一輩子，開創(chuàng)了獨具特色的情境教育，其深厚的積淀和卓越的貢獻為無數(shù)教育工作者指明了方向。她的弟子王玉娟博士追隨她的研究腳步，在情境教育的道路上積極探索和創(chuàng)新，取得了新的研究成果，可喜可賀！ 情境教育是一種以真實或模擬的情境為基礎，通過優(yōu)化環(huán)境，引導學生在統(tǒng)一和諧的環(huán)境中主動學習，獲得整體發(fā)展的教育。這一理念不僅符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，更是對傳統(tǒng)教育模式的一次深刻革新。本書系統(tǒng)闡述情境教育的理論基礎、形成背景以及發(fā)展歷程，為我們展示了本土教育思想在中國大地上的生長與發(fā)展過程，以及其所產(chǎn)生的深遠影響。在今天素養(yǎng)導向課程改革的背景下再次重新認識情境教育，意義非凡。 情境教育的核心理念是將情感活動與認知活動相結合，讓兒童在情境中通過學、做、思等實踐活動自主獲取知識并創(chuàng)造知識。這一觀點我非常贊同。我們現(xiàn)在正處于一個變革叢生的“烏卡時代”。面對變幻莫測的世界，如果我們還是堅持“講授主義”教育觀，通過系統(tǒng)地講授學科知識，讓學生掌握學科知識后，再試圖去發(fā)展能力，那就是對教育的誤解。 《義務教育課程方案（2022年版）》將“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”作為義務教育課程遵循的基本原則之一，確立了新的培養(yǎng)目標：“義務教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫，使學生有理想、有本領、有擔當，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”此次課程改革體現(xiàn)的理念之一是，把孩子創(chuàng)造知識、探究世界的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓慕毯蛯W的過程。 面向未來急劇變化和高度不確定的情境，為了適應新課程改革的要求，教育不能只關注學生對現(xiàn)成知識的掌握，還要關注學生適應變化并擁抱“不確定性”的態(tài)度、善于解決真實情境中復雜問題的高級能力、勇于承擔個人選擇后果并履行他人和社會義務的責任感。情境教育在培養(yǎng)學生以上素養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢。情境為學生提供了豐富的學習背景和實踐機會，使他們能夠在具體的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，主張在實踐中不斷創(chuàng)新。整個過程不僅培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)，還發(fā)展了其跨學科素養(yǎng)。 本書深入研究了情境教學法模型、情境教師成長模型及情境教育基本模式等。這些研究不僅為教育工作者提供了寶貴的實踐經(jīng)驗，也為研究者提供了豐富的研究素材。通過這些研究，讀者可以更準確地把握情境教育的理論精髓和操作要義。 《情境教育研究》不僅是一本理論著作，更是一本實踐指南。它為教育工作者提供了豐富的理論支持和具體的實踐指導，具有很高的理論和實踐價值。我相信，這本書將對我國方興未艾的素養(yǎng)導向課程改革產(chǎn)生積極影響，推動情境教育在中國乃至全球范圍內(nèi)的普及和發(fā)展。 衷心祝愿王玉娟博士在情境教育研究領域取得更豐碩、更輝煌的成果！ 是為序。