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如何應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職院校人才培養(yǎng)提出的新要求和新挑戰(zhàn)，真正培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，是后示范時代高職院校內(nèi)涵建設(shè)必須解決的一個重要課題，也是深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在完成國家示范校建設(shè)后重點探索和解決的問題�！段幕说睦砟钆c實踐研究--以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》由劉洪一主編，本書針對上述問題進行理論研究和實踐的探索。理論研究共分論文化育人的理念、論高職院校大學(xué)文化建設(shè)、論高職院校文化素質(zhì)教育、論高職院校文化育人的路徑與方法四個專題；實踐探索篇主要以深圳高職院相關(guān)實踐案例展開論述。

　二、中國高職文化的建構(gòu)
　　中國高職教育作為高等教育的一個類型，本身是中國社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。歷史地看，中國高職文化的建構(gòu)是一個在時間、空間雙向維度上的演進過程，需要依據(jù)和結(jié)合特定的生長土壤、環(huán)境條件，并以自身的類型要素和運行模式為內(nèi)核，有序地積淀和成長。
　　1.職業(yè)教育的淵源背景與沿革：“實事”與“濟用”�！案呗毥逃泵Q的出現(xiàn)，約始于20世紀80年代。事實上，就職業(yè)教育的理念、培養(yǎng)模式、目標(biāo)等方面看，職業(yè)教育在我國有著悠遠的背景。我國古代社會出現(xiàn)的“設(shè)學(xué)收徒、以師帶徒”的藝徒制應(yīng)是古代職業(yè)教育最為典型的雛形之一。早在一千多年前創(chuàng)設(shè)的岳麓書院，就明確高揚“實事求是”、“經(jīng)世濟用”的思想。及至清末的高等實業(yè)學(xué)堂等，已有了一定程度的“高職教育”特征。
　　從培養(yǎng)學(xué)制來看，我國高職教育的雛形最早可以追溯到1904年清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定的“中學(xué)后高等實業(yè)學(xué)堂”。從職業(yè)教育機構(gòu)來看，我國近代第一所具有高職教育性質(zhì)的教育機構(gòu)當(dāng)推1866年左宗棠奏請清政府創(chuàng)辦的福建船政學(xué)堂。以后陸續(xù)創(chuàng)辦的還有江南制造附屬操炮學(xué)堂（1874）、廣東實學(xué)館（1881）、福州電報學(xué)堂（1876）、天津電報學(xué)堂（1880），上海電報學(xué)堂（1882）、山海關(guān)鐵路學(xué)堂（1895）等，其共同點是教學(xué)內(nèi)容多集中在技術(shù)特別是軍事技術(shù)方面。清朝的實業(yè)教育在一定程度上可以視為現(xiàn)代工學(xué)結(jié)合技能型人才教育模式的淵源。
　　在國民政府時期，北洋政府于1922年頒布“壬戌學(xué)制”，從而確立了職業(yè)�？茖W(xué)校的法律地位。職業(yè)教育正式代替實業(yè)教育進入學(xué)制系統(tǒng)，且滲入了普通教育各階段，這是職業(yè)教育發(fā)展的一個重要成果。
　　新中國成立后，具有高職教育性質(zhì)的�？平逃_始興起。1964年，中央提出試行兩種教育制度和兩種勞動制度后，半工半讀�？茖W(xué)校有了進一步發(fā)展。1965年，全國進行半工半讀試點高校已占80%以上。
　　改革開放后，大量的中小型企業(yè)和集體所有制企業(yè)迅速發(fā)展，迫切需要能解決生產(chǎn)實際問題的�？茖哟蔚母呒墝ｉT技術(shù)人才，高等�？平逃_始受到重視。20世紀80年代初，一批以“收費、走讀、不包分配”為特點而明顯區(qū)別于普通高校的地方職業(yè)大學(xué)誕生，這標(biāo)志著我國真正意義上的高職教育正式起步。20世紀90年代以來，隨著改革開放的深入進行，高職教育開始進入規(guī)模化發(fā)展階段。國家陸續(xù)出臺一系列突破性政策措施，高職教育走上了依法辦學(xué)的道路，得到了蓬勃發(fā)展。
　　從我國職業(yè)教育發(fā)展的淵源背景和歷史沿革來看，我國（高等）職業(yè)教育始終伴隨著國家社會、經(jīng)濟、政治的發(fā)展需求共生共榮；從我國（高等）職業(yè)教育的歷史文化傳統(tǒng)來看，始終貫通著“實事”與“濟用”的精神。
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