本教材的設(shè)計和編排立足于當前幼兒園數(shù)學教育實踐，力求全面、系統(tǒng)地闡明學前兒童數(shù)學概念發(fā)展的相關(guān)理論，秉持“理論夠用、實踐為重、技能優(yōu)先”的理念，幫助學前教育專業(yè)的本科生、大專生及幼兒教師等各種層面的學習者全面了解學前兒童數(shù)學教育的理論與實踐。
本教材的設(shè)計和編排立足于當前幼兒園數(shù)學教育實踐，力求全面、系統(tǒng)地闡明學前兒童數(shù)學概念發(fā)展的相關(guān)理論，秉持“理論先行、實踐為重”的理念，幫助學前教育專業(yè)的本科生、大專生及幼兒教師等各種層面的學習者全面了解學前兒童數(shù)學教育的理論與實踐。 從章節(jié)體系來看，本教材共分為十個章節(jié)，幾乎涵蓋了學前兒童數(shù)學教育的所有核心內(nèi)容，且所有實踐性較強的內(nèi)容（如集合、數(shù)、空間和幾何形體、時間及量的概念的教育）都獨立成章，并用案例導入、結(jié)合圖片呈現(xiàn)重點內(nèi)容、章節(jié)后附加優(yōu)秀活動教案的形式，體現(xiàn)了較強的實踐指導性。具體包括：學前兒童數(shù)學教育概述；學前兒童數(shù)學教育的目標、內(nèi)容、原則與方法；學前兒童數(shù)學教育活動的設(shè)計與組織；學前兒童數(shù)學教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；學前兒童集合概念發(fā)展的特點及教育指導；學前兒童數(shù)概念發(fā)展的特點及教育指導；學前兒童空間和幾何形體發(fā)展的特點及教育指導；學前兒童時間概念發(fā)展的特點及教育指導；學前兒童量的概念發(fā)展的特點及教育指導；學前兒童數(shù)學教育活動的評價。
2012年10月15日，中國教育部網(wǎng)站正式印發(fā)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），其中有關(guān)學前兒童科學與數(shù)學教育的內(nèi)容引起廣泛注意。諸多新聞媒體紛紛以“5-6歲能進行10以內(nèi)的加減運算就行了”為標題對《指南》進行了解讀，旨在遏制當下“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練�！吨改稀啡�、系統(tǒng)地明確了3-6歲各個年齡段兒童在科學與數(shù)學領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的合理期望和目標，為學前教育從業(yè)人員及家長提供了參考和指導。為充分體現(xiàn)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》及有關(guān)學前教育專業(yè)課程標準的精神與內(nèi)容，我們特組織編寫了《學前兒童數(shù)學教育與活動指導》。
從章節(jié)體系來看，本教材共分為十個章節(jié)，幾乎涵蓋了學前兒童數(shù)學教育的所有核心內(nèi)容，且所有實踐性較強的內(nèi)容（如集合、數(shù)、空間和幾何形體、時間及量的概念的教育）都獨立成章，并用案例導入、結(jié)合圖片呈現(xiàn)重點內(nèi)容、章節(jié)后附加優(yōu)秀活動教案的形式，體現(xiàn)了較強的實踐指導性。具體包括：學前兒童數(shù)學教育概述；學前兒童數(shù)學教育的目標、內(nèi)容、原則與方法；學前兒童數(shù)學教育活動的設(shè)計與組織；學前兒童數(shù)學教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；學前兒童集合概念發(fā)展的特點及教育指導；學前兒童數(shù)的概念發(fā)展的特點及教育指導；學前兒童空間和幾何形體發(fā)展的特點及教育指導；學前兒童時間概念發(fā)展的特點及教育指導；學前兒童量的概念發(fā)展的特點及教育指導；學前兒童數(shù)學教育活動的評價。
相較于其他版本的同類教材，本書的主要特色在于：一，增加了“學前兒童數(shù)學教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，結(jié)合學前兒童數(shù)學教育的特點，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境提出了可操作性的建議，運用大量的圖片資料，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要原則和要求進行解釋和說明，以便教師參考選用。二，本教材的編寫體例有利于學習者有效學習。如每章開篇都有學習目標，讓學習者有目的地學習每一章節(jié)；延伸拓展部分可拓展學習者的思路；思考與實踐部分讓學習者好地檢驗所學的內(nèi)容，并與實踐結(jié)合進行認真思考，提高他們的思維能力。部分實踐性強的章節(jié)同時提供了教學活動案例，供學習者思考與評析。三，針對不同年齡段兒童在數(shù)學領(lǐng)域發(fā)展的要求與目標，書中不僅給出了參考性的標準，同時提供了《指南》中對該部分內(nèi)容的建議，以供學習者參考和借鑒。
碩士學歷，副教授職稱，擔任江西師范大學教育學院講師，之前發(fā)表在《學前教育》雜志和《現(xiàn)代教育報》發(fā)表多篇論文。
第一章 學前兒童數(shù)學教育概述1 第一節(jié) 數(shù)學教育與學前兒童的發(fā)展2 第二節(jié) 學前兒童數(shù)學教育的意義7 第三節(jié) 學前兒童數(shù)學教育的任務(wù)11 第四節(jié) 學前兒童數(shù)學學習的特點13 第二章 學前兒童數(shù)學教育的目標、內(nèi)容、原則與方法20 第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育目標21 第二節(jié) 學前兒童數(shù)學教育內(nèi)容31 第三節(jié) 學前兒童數(shù)學教育原則與方法36 第三章 學前兒童數(shù)學教育活動的設(shè)計與組織43 第一節(jié) 幼兒園數(shù)學集體教學活動的設(shè)計與組織44 第二節(jié) 幼兒園主題活動中數(shù)學教育活動的設(shè)計與組織55 第三節(jié) 在一日活動中滲透數(shù)學教育61 第四章 學前兒童數(shù)學教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用68 第一節(jié) 幼兒園數(shù)學區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織69 第二節(jié) 幼兒園其他活動區(qū)域中的數(shù)學教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用82 第三節(jié) 幼兒園與數(shù)學教育相關(guān)的環(huán)境布置91 第五章 學前兒童集合概念發(fā)展的特點及教育指導99 第一節(jié) 集合的基本知識100 第二節(jié) 學前兒童集合概念學習的意義104 第三節(jié) 學前兒童集合概念發(fā)展的特點107 第四節(jié) 學前兒童集合概念學習的指導110 第六章 學前兒童數(shù)概念發(fā)展的特點及教育指導127 第一節(jié) 學前兒童數(shù)概念發(fā)展的特點128 第二節(jié) 學前兒童數(shù)概念學習的指導141 第七章 學前兒童空間和幾何形體發(fā)展的特點及教育指導172 第一節(jié) 空間、幾何形體的概念及對學前兒童發(fā)展的意義173 第二節(jié) 學前兒童空間及幾何形體概念發(fā)展的特點177 第三節(jié) 學前兒童空間及幾何形體學習的教育指導183 第八章 學前兒童時間概念發(fā)展的特點及教育指導201 第一節(jié) 學前兒童時間概念的發(fā)展202 第二節(jié) 學前兒童初步時間概念學習的教育指導207 第九章 學前兒童量的概念發(fā)展的特點及教育指導220 第一節(jié) 學前兒童量的概念學習的意義221 第二節(jié) 學前兒童量的概念的發(fā)展特點223 第三節(jié) 學前兒童量的概念學習的教育指導231 第十章 學前兒童數(shù)學教育活動的評價250 第一節(jié) 學前兒童數(shù)學教育活動評價概述251 第二節(jié) 學前兒童數(shù)學教育活動評價的內(nèi)容及方法254 參考文獻270
《學前兒童數(shù)學教育與活動指導》：
一、引導兒童掌握數(shù)學學習的系統(tǒng)性
數(shù)學作為一門抽象化了的基礎(chǔ)學科，其內(nèi)容具有系統(tǒng)性。在學前兒童數(shù)學教育中，需要我們把握兒童的年齡特點和數(shù)學學科的特點，明確教育的目標和內(nèi)容，引導兒童在學前期獲得核心的數(shù)學經(jīng)驗。
在學前數(shù)學教育中，成人應(yīng)幫助兒童獲得核心數(shù)學經(jīng)驗和數(shù)學概念，以系統(tǒng)化的方式理解數(shù)學。既要掌握核心概念本身的系統(tǒng)性，如分類能力隨年齡的豐富和深化，又要把握各個概念之間的銜接，如數(shù)數(shù)與數(shù)量比較的銜接關(guān)系，數(shù)量比較與加減運算的銜接關(guān)系。
二、引導兒童正確地認識世界
第一，要引導兒童觀察周圍的世界。正如前文所述，世界上的每件事物都具有數(shù)、量、形的特點，成人應(yīng)加以引導，豐富兒童對現(xiàn)實中的數(shù)學的認識，進而豐富對世界的認識。當然，也應(yīng)為兒童提供大量豐富的數(shù)學學習材料和環(huán)境，讓兒童在更加直接和有針對性的刺激中，收獲對數(shù)學和世界的認識。為此，無論是幼兒園的集體活動、區(qū)角活動還是個別化教學，都應(yīng)該以學前兒童學習和發(fā)展目標為導向，為兒童提供學習的契機。
第二，利用好兒童在認識世界中的“錯誤”，或者認知沖突。對兒童而言，他們所面對的認知沖突，與其認知發(fā)展水平是直接相關(guān)的。但是，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也啟示我們.可以適當?shù)爻絻和F(xiàn)有的發(fā)展水平，讓兒童能夠“跳一跳摘到果子”。
第三，引導兒童發(fā)現(xiàn)具體事物背后的抽象的數(shù)學關(guān)系。當兒童通過反復地觀察、擺弄、操作和完成自己的作品獲得數(shù)學方面的知識時，他們也在這個過程中，有更多的機會理解事物之間的關(guān)系：如1和許多的關(guān)系、一一對應(yīng)關(guān)系、包含關(guān)系、等量關(guān)系、互逆關(guān)系等。在這個過程中，教師要做的，則是給兒童提供涉及數(shù)學核心經(jīng)驗的集體教學活動、針對性和層次性較強的數(shù)學活動區(qū)活動、滲透兒童一日生活的其他非正式的數(shù)學活動，以及通過家園合作，加強對家長教育觀念和教育方法的分享、引導與提升。三、促進兒童思維能力的發(fā)展數(shù)學的價值還在于促進兒童思維能力的發(fā)展。一方面，學前期兒童的邏輯抽象水平處于初步萌芽階段，因此，需要創(chuàng)造條件發(fā)展兒童的抽象邏輯思維。另一方面，還應(yīng)充分重視兒童思維的敏捷性和靈活性的發(fā)展。
從這個角度講，我們經(jīng)�？吹降膬和烙浻脖臣臃ǹ谠E和大量重復機械的加減運算題目單，對于兒童的思維能力的發(fā)展并無實質(zhì)意義，也不利于兒童真正地理解數(shù)學。這也解釋了為什么進行了大量此類訓練的兒童，在剛剛進入小學的時候成績優(yōu)異，而隨著學習的深入，越來越力不從心。有意義的數(shù)學材料，要能夠刺激兒童思維能力的發(fā)展。為此，教師需要充分把握數(shù)學學科的特點和兒童數(shù)學認知發(fā)展的規(guī)律，為兒童提供有意義的數(shù)學學習材料和環(huán)境。
以加法運算為例，在對兒童進行加法運算方面的數(shù)學教育之前，我們需要知道應(yīng)用題的語義結(jié)構(gòu)，即應(yīng)用題表達的實際意義，而非表面上的結(jié)構(gòu)，是兒童解應(yīng)用題最感困難的主要原因。如上文所述，加法有四種類型的語義結(jié)構(gòu)——合并、變化、比較和相等。這四種語義結(jié)構(gòu)之中，對兒童而言，變化和合并的應(yīng)用題較易，而比較和相等的應(yīng)用題對他們而言具有相當?shù)碾y度。因此，在對兒童進行數(shù)學教育時，應(yīng)提供能反映各種語義結(jié)構(gòu)的應(yīng)用題情境，促進兒童的思維發(fā)展。
……
書單推薦
