用——學以致用

　　用：將知識學習置于真實的情境中，與學生的經驗相關聯，鼓勵學生用所學知識解決實際問題。
　　要解決的問題：怎樣將抽象知識與學生的經驗關聯起來？怎樣將學習置于真實的情境中？怎樣引導學生學以致用，用所學知識解決實際問題？
　　教師可以從以下三個方面入手促進學生學以致用：
　�。�1）讓抽象知識與學生的感性經驗和具體的生活現象密切關聯起來，讓學生有機會親身體驗、觀察與抽象知識相關的各種現象。
　�。�2）創(chuàng)設具有典型性與真實性的情境，讓學生面對和解決真實的問題，在這個過程中輔以豐富的素材，促進學生在理解、辨析的基礎上應用所學知識解決實際問題。
　�。�3）教師要多讀學科發(fā)展史的相關資料，了解學科知識在面對問題、解決問題的過程中發(fā)展演進的脈絡。

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　　在講授楞次定律的時候，準備兩個透明塑料管，其中一個纏上一段導線，并接通低壓電源，另一個不做任何處理。將兩個塑料管并排豎直放置在同一高度，學生觀看兩個鋁塊同時從同一高度下落穿過塑料管。學生將發(fā)現沒做任何處理的塑料管中，鋁塊做自由落體運動，下落的速度越來越快。但鋁塊進入纏了通電導線的塑料管后，速度增加比另一個鋁塊慢得多，最終會遲于另一個鋁塊落地。
　　教師提問：“鋁塊為什么在纏了通電導線的塑料管中下落得慢呢？”學生只對自由落體運動有較深入的學習，對電磁感應現象還無較透徹的理解。在觀察實驗現象時，學生會根據已有的自由落體運動的知識預測兩個鋁塊下落情況相同，但實際上卻并非如此。既有生活經驗和實驗現象的矛盾會激發(fā)學生的探究興趣，并讓學生獲得學習的動力。
　�。ê�南師大附中梅溪湖中學尹玲娟）

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　　人教版《物理》（必修1）中關于“完全失重”的教學，為了讓學生實際體驗完全失重，我讓學生親手做實驗：
　　每個同學都準備一個礦泉水瓶，裝大半瓶水，去掉蓋子，距瓶子底部約4厘米側部處打一個小孔。首先讓學生用手指封住小孔，然后再打開，學生會看到水從小孔里面噴出來，這是學生日常生活中都觀察過的現象，他們覺得很正常。然后讓學生高舉礦泉水瓶，讓其自由落下。學生驚訝地發(fā)現，礦泉水瓶在落下的過程中，水不從小孔里噴出來！
　　我提出問題：舉著裝有礦泉水的瓶子不動，水為什么會噴出來？瓶子自由落下來，水為什么不噴出來？
　　這個實驗既可以在學習自由落體原理前，也可在學習后實施。學習前的實驗讓學生體驗自由落體的相關現象，引發(fā)學生探究的興趣，鼓勵學生進行猜想，為后續(xù)自由落體原理的學習奠定基礎；學習后的實驗讓學生通過實際現象確證并深刻理解自由落體的原理。
　�。ê�南師大附中梅溪湖中學李湘黔）

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　　本節(jié)課的主題是“音樂鑒賞——勛伯格的《一個華沙幸存者》”。為了讓學生積累豐富的感性經驗，我要求學生課前觀看電影《辛德勒的名單》，了解作品的創(chuàng)作背景。
　　在課堂上，我讓學生感受體驗音樂，并提出以下三個問題作為音樂賞析的基本線索：
　　（1）你聽到了什么？（把聽到的內容用語言表達出來）
　　（2）作品給了你怎樣的感受？（體驗音樂作品的情緒表達）
　　（3）這種感受是用怎樣的音響來營造的？（不同的要素和技巧表現聲音效果）
　　（湖南師大附中楊萍）

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　　古人云：學貴質疑�！耙伞笔菃�動思維活動的鑰匙。在學習高一地理“大氣的垂直分布”這一內容時，可提出這樣的問題：
　　還記得宋代大詩人蘇東坡的《水調歌頭》嗎？為什么“高處不勝寒”？是不是越往高處越寒冷呢？
　　讓學生仔細閱讀教材后，將以上基于經驗的問題導向與地理知識相關的問題：
　　大氣的最低一層對流層的物理狀況是怎樣的?
　　地面的冷暖取決于獲得的太陽輻射能，那么山頂離太陽近，為什么反而比山腳冷呢?
　　引導學生進行充分的探究和討論，最終得出結論：對于對流層來說，高度越高，溫度越低。但對整個大氣層來說，由于各大氣層的熱量來源不同，因此其溫度也有差異，還不能籠統地說成是越往高處越寒冷。
　　這組問題設置由淺入深，從具體到抽象，從抽象到本質，一步一步地引導學生深入思考和探究，不僅讓學生扎實地獲得知識，而且培養(yǎng)了學生的思維能力。
　�。ê�南師大附中梅溪湖中學彭雪峰）

　　點評：
　　這四個案例很典型，教師將抽象的知識與學生的經驗聯系起來，并且嘗試將抽象知識的學習置于真實的情境中。
　　第一個和第二個物理教學案例，教師分別通過演示和讓學生親手操作，讓學生觀察、體驗楞次定律和自由落體的現象，鮮活的感性經驗為學生理解抽象的物理原理打下了堅實的基礎。
　　第三個音樂教學案例，音樂是既感性又抽象的表達方式，教師讓學生觀看影片《辛德勒的名單》，讓學生形成欣賞音樂的經驗儲備，并且產生感情的共鳴。教師在教學中提的三個問題非常好，第一個問題有關經驗描述，第二個問題有關情感共鳴，第三個問題有關藝術表現形式，這三個問題密切關聯又層層遞進。
　　第四個地理教學案例，教師由一首古詩詞引入，調動學生的經驗，并且形成了認知矛盾，在具體問題具體分析的過程中讓學生理解相關地理知識。
　　這些案例讓我們看到，現象和經驗對教學來說是一個多么關鍵的因素。趙希斌：《聽，學生在說：故事里的教育心理學》，華東師范大學出版社2015年，第53-57頁。人的認知活動發(fā)端于感知覺，對現象的感知覺為后續(xù)的思維提供了信息和素材，無論是整個人類，還是每一個個體，認識世界和思維發(fā)展的基本路徑都是從現象到抽象，從感性到理性。有些知識是通過邏輯推理獲得的，但人類所有的知識最初都來源于現象和經驗，換句話說，所有的知識都能回溯到現象和經驗的層面。中小學生接受的是基礎教育，這一點體現得更明顯，即絕大部分的知識都與具體現象和生活經驗有著密切的關聯。
　　在此要提到“多重編碼”這個心理學概念。就像土豆不止一種吃法，一個知識點也不止一種學習方式。多重編碼意味著對知識進行多樣化的處理和加工，這使學生有機會以多種形式并從多個角度認識、理解、記憶這個知識。無論是一個藝術作品還是一個數學問題，既讓學生從感性、經驗的角度體會它，也讓學生從理性、邏輯的角度認識它，這就是多重編碼，這樣獲得的知識形成了立體結構，更加豐富，更加穩(wěn)固。
　　中小學的課程主要有三類：藝術、自然科學、社會科學。藝術要表達感情，要表現美，其基本載體就是可視、可聽、可想象的形象。音樂教學案例顯示，學生首先通過聽覺、視覺獲取感知覺信號，進而用音樂的方式將這些感知覺信號及其引發(fā)的情感再現出來，而藝術的欣賞是上述過程的逆過程，欣賞者通過感官感受作品的具體形象，進而體驗由這些形象激發(fā)的情感。所有的藝術家都要采風，所有好的藝術品欣賞者都要有敏銳的感官和豐富的人生體驗，因此，藝術教學中教師一定要為學生提供極為豐富的感性經驗，讓學生借助這些經驗表達情感、理解藝術作品。
　　自然科學和社會科學研究的是自然現象和社會現象，在此基礎上發(fā)現自然界和社會的各種規(guī)律，因此，教學中的知識、規(guī)律、公式、定理、模型等都是以現象和經驗為基礎的。相當多的知識一定可以，也應該用抽象的形式來表達，如符號、公式和定理，教學不應當排斥抽象，但教師要注意抽象知識的獲得應當以具象經驗為基礎，讓自己的教學真正做到深入淺出，這對中小學生來說尤其重要�！　�

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