本書從追問李約瑟之謎與韋伯疑問開始，反思學習評價究竟有什么用的問題。整合關于學習的評價、促進學習的評價和作為學習的評價等評價新理論，以制度分析理論為框架，采用混合研究的技術路線，運用問卷調(diào)查法、訪談調(diào)查法、課堂觀察等方法展開職業(yè)教育學習評價效用的理論、現(xiàn)狀與改進的研究。重點從制度變遷的視角，分析了職業(yè)教育學習評價應有的

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教程》共分三篇：創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)業(yè)實務和創(chuàng)業(yè)初期管理，按照“開篇導讀—知識目標—能力目標—章節(jié)單元”的體例設置，在內(nèi)容體系構建上每個單元按照“學習目標—引導案例—知識講解—原理應用—單元小結—案例分析—項目訓練”的結構進行編寫，闡述相關知識的同時，以“專家視野”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事”、“創(chuàng)業(yè)箴言”、“閱讀資料”、

本書共分九個單元，內(nèi)容包括：走進創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)之路有“軌跡”、識別商機、分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境、制定營銷策略、了解財務管理、防范創(chuàng)業(yè)風險、做好創(chuàng)業(yè)計劃、遵紀守法和善用政策。

本書共分九個單元，講解了創(chuàng)新是人人皆可為的理念；介紹了各種具體的發(fā)明技法，如缺點列舉法、組合創(chuàng)造法、移植發(fā)明法、希望點列舉法、逆向發(fā)明法、十二聰明法；還介紹了發(fā)明創(chuàng)造的輔助性知識，如創(chuàng)造性思維和智能時代、發(fā)明專利的申請與轉(zhuǎn)化等。

本書是江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院在根據(jù)教育部和省教育廳要求連續(xù)五年編制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告的基礎上，為進一步提高學院質(zhì)量年度報告的科學性，真實、客觀、全景式地向社會展現(xiàn)學院五年制高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀和辦學情況，組織編寫的，做到向社會進行五年制高等職業(yè)教育信息全公開。本書數(shù)據(jù)主要來自《江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)工作

本書在認真研究各專業(yè)職業(yè)崗位特點的基礎上，針對學生職業(yè)體能的發(fā)展要求，認真篩選內(nèi)容，本著“理論夠用、注重能力、力求創(chuàng)新”的總體思路，在內(nèi)容上以“任務驅(qū)動、能力向?qū)�、實用為主、�?jīng)濟夠用”為編寫原則。在選擇體育健康理論的過程中，剔除了許多抽象的內(nèi)容，盡可能簡潔直觀、新穎實用。

本書對高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究內(nèi)容的編寫比較全面，第一章講述了關于勝任力、就業(yè)勝任力、職業(yè)勝任力等方面的一些知識，第二章對職業(yè)意識與職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展進行了概述，第三章對自我認識、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)目標進行了分析，第四章對職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)指導中的作用、就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進行了分析，第五章對就業(yè)與就業(yè)指導

本書內(nèi)容包括人才培養(yǎng)、教學改革與探索、專業(yè)內(nèi)涵建設、課程建設、關于職業(yè)教育的概念；高等職業(yè)教育理念創(chuàng)新與發(fā)展概論；高等職業(yè)教育理念創(chuàng)新與發(fā)展的內(nèi)涵、路徑及基本要求分析等。當前社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)走向大眾化，而高等職業(yè)教育卻沒有得到長足發(fā)展，顯得滯后。本文通過對高等職業(yè)教育的分析，對高等職業(yè)教育中存在的問題

本教材是在我社原出版的《象牙塔里七彩夢高職高專大學生入學教育讀本》基礎上經(jīng)修訂、完善而成。書稿共分8篇14章，是為剛剛步入高職高專大學校園的新生編寫的入學須知，全景式地展示和呈現(xiàn)關于高職高專大學生三年學習和生活中可能遇到的種種問題，涵蓋入學適應、學習學業(yè)、能力修養(yǎng)、情感心理、生活休閑、規(guī)章制度、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、安全防范等環(huán)節(jié)

本書是對寧波的鄞州職業(yè)教育中心學校多年來在“融文化”的引領下，貫通素養(yǎng)教育與德育教育，構建起“融德育”的理念和路徑的經(jīng)驗總結。全書圍繞“融德育”這一主線，分八個章節(jié)介紹鄞州職業(yè)教育中心學校的德育品牌和校本化之路。第一章為歷史溯源，介紹了學�！叭诘掠�”理念產(chǎn)生的過程和內(nèi)涵所在；第二章從教育使命、時代變革、師生需求等維度強