對(duì)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》的88條內(nèi)容進(jìn)行逐一解讀、并輔以實(shí)施建議和案例分析，以幫助廣大義務(wù)教育學(xué)校管理者理解標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)照實(shí)施。2014年，教育部針對(duì)義務(wù)教育學(xué)校管理工作特點(diǎn)，關(guān)注當(dāng)時(shí)義務(wù)教育特點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，立足學(xué)校管理工作實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)，研制了《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，俗稱92條。2017年12

本書(shū)匯編了復(fù)旦大學(xué)教授葛劍雄歷年來(lái)關(guān)于教育問(wèn)題的精彩之作。葛劍雄教授回望過(guò)去的教育歷史，對(duì)現(xiàn)時(shí)中國(guó)教育中存在的問(wèn)題予以深刻反思與詰問(wèn)，并提出解決當(dāng)下問(wèn)題的關(guān)鍵，對(duì)中國(guó)教育問(wèn)題的過(guò)去、現(xiàn)在及將來(lái)作出了全面的見(jiàn)解論述。在眾聲喧囂的時(shí)代，葛教授獨(dú)立思考，直視中國(guó)教育問(wèn)題，直言各種教育現(xiàn)象，文筆老辣，見(jiàn)識(shí)獨(dú)到。全書(shū)分為六個(gè)板塊

從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育，即從盤(pán)古開(kāi)天、三皇五帝那套含糊、朦朧的知識(shí)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)換為合乎普適常識(shí)的現(xiàn)代知識(shí)系統(tǒng)。這一切，不是突然發(fā)生的，中國(guó)的現(xiàn)代教育是在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程里慢慢展開(kāi)、逐步演變出來(lái)的。本書(shū)試圖在整個(gè)文明史的脈絡(luò)中理解中國(guó)現(xiàn)代教育的起源，從與科舉制度相匹配的傳統(tǒng)教育的衰敗、教會(huì)學(xué)校的創(chuàng)辦、留學(xué)大潮的興起、本土教育家

全書(shū)綜覽古今教育精華，立足于中外教育前沿的經(jīng)典理論，以如詩(shī)如畫(huà)的筆觸，入木三分的思辨，高屋建瓴的剖析，精細(xì)展現(xiàn)、深邃洞察了新教育十余年運(yùn)行的恢弘歷史畫(huà)卷，對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)給予了歷史性的定性、定位，更對(duì)教育的真諦進(jìn)行了廣角深層的極目。 全書(shū)大氣磅礴，觀古鑒今，事理交融，清詞麗句，論述深邃，誠(chéng)如劉道玉教授所言，自有新教育之史記

《提高廣東省教育財(cái)政保障水平研究與實(shí)踐》主要從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角、教育學(xué)視角和社會(huì)學(xué)視角介紹了廣東省教育財(cái)政保障水平現(xiàn)狀，提高教育財(cái)政保障水平目標(biāo)與原則，廣東省教育財(cái)政保障水平存在的問(wèn)題及其原因，借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家教育財(cái)政保障水平的基本做法，對(duì)廣東省與國(guó)內(nèi)相關(guān)省份進(jìn)行了比較，并對(duì)廣東省教育財(cái)政保障水平的政策梳理，提出了針對(duì)某高校

《上海教育史》（四卷）是*部完整展現(xiàn)古代至當(dāng)代上海教育變遷發(fā)展的歷史著述。 在中國(guó)教育的歷史圖景中，上海教育起步較晚而發(fā)展迅速，初始微小而不斷壯大，表現(xiàn)出獨(dú)特的發(fā)展道路和歷史面貌。古代上海是中國(guó)教育的后來(lái)者，近代以來(lái)的上海則堪稱中國(guó)教育探索和改革的先行者、教育思想的策源地、教育交流的窗口、現(xiàn)代教育的領(lǐng)跑者，引領(lǐng)中國(guó)教育

本書(shū)首先從中外合作大學(xué)建立和運(yùn)行的背景出發(fā)，介紹英國(guó)、美國(guó)、中國(guó)香港和大陸等中外合作大學(xué)參與國(guó)家或地區(qū)在這方面的政策和實(shí)踐。其次，著重探討中外合作大學(xué)和高水平中外合作大學(xué)的關(guān)系，明確高水平中外合作大學(xué)應(yīng)具有的特征，以及建設(shè)高水平中外合作大學(xué)的條件和路徑。再次，從課程體系、教學(xué)模式、思政教育體系、質(zhì)量保證體系、博士生教育

改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教育在“城本主義”價(jià)值取向的背景下，農(nóng)村教育一直處于極其尷尬的境地，農(nóng)村教育改革步履維艱，基于以上的背景，《城鄉(xiāng)教育一體化的制度邏輯：基于中樂(lè)縣的人類學(xué)考察》選取了位于我國(guó)西部S省的中樂(lè)縣作為田野調(diào)查地點(diǎn)，考察了城鄉(xiāng)教育中存在的巨大反差，并試圖總結(jié)隱藏其間的制度邏輯。《城鄉(xiāng)教育一體化的制度邏輯：基于中樂(lè)

在江蘇海門(mén)，一個(gè)縣級(jí)市的考生竟然有20名左右被清華大學(xué)、北京大學(xué)錄取，一年有2萬(wàn)多名來(lái)自全國(guó)各地的教育同人來(lái)考察學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)。這讓海門(mén)教育成為熱門(mén)搜索詞。從2005年起，海門(mén)市教育局局長(zhǎng)許新海就組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)為一所所學(xué)校做診斷，在管理、文化等多方面對(duì)校長(zhǎng)做出引領(lǐng)，幫助教師成立學(xué)習(xí)共同體，打造了一批輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的學(xué)校。

本書(shū)聚焦于公辦學(xué)校之外的教育供給主體，把全面了解我國(guó)的教育供給新業(yè)態(tài)作為2017年的研究重點(diǎn)和未來(lái)研究的基礎(chǔ)。具體而言，本藍(lán)皮書(shū)將課外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)、教育科技企業(yè)、民辦學(xué)校（其中又單獨(dú)特別研究了以國(guó)際學(xué)校為代表的精英型民辦學(xué)校，雖然國(guó)際化學(xué)校屬于民辦學(xué)校這一大的類別，但二者在具體的運(yùn)營(yíng)目標(biāo)、辦學(xué)理念等方面都存在較大差異，同時(shí)