教育政策是教育政策主體在一定時(shí)期內(nèi)為實(shí)現(xiàn)特定教育目標(biāo)而制定的行動(dòng)準(zhǔn)則或行動(dòng)規(guī)范，教育政策既具有導(dǎo)向功能、控制功能，也具有協(xié)調(diào)功能、象征功能，具有合法性、權(quán)威性、政治性、價(jià)值性、目的性等特征。《基于共詞可視化的教育政策基本問(wèn)題研究30年1985-2005》試圖在共詞分析的基礎(chǔ)上，利用知識(shí)圖譜分析方法，對(duì)中國(guó)教育政策的基本

晚清以降，百年間，中國(guó)面臨著千年來(lái)未有之大變局，士人對(duì)此心態(tài)各異，從他們的日記中很可以看出這一點(diǎn)來(lái)。于是作者批覽曾國(guó)藩、惲毓鼎、朱峙三、黃炎培、胡適、竺可楨等晚清、民國(guó)士人日記，披沙揀金，勾勒出他們?cè)诖舜笞兙窒聦?duì)于教育事業(yè)的心態(tài)，給我們展示了一幅奪目的世態(tài)與心態(tài)圖景。

《研究真實(shí)世界的教育》是作者潛行研究中國(guó)考試招生制度改革和教育的第三部著作，也是“北大招生考試研究叢書(shū)”中的一種。相信讀者閱讀后會(huì)有耳目一新的感覺(jué)。

該書(shū)重點(diǎn)探討在新技術(shù)革命背景下為什么制定教育發(fā)展戰(zhàn)略和制定什么樣的教育發(fā)展戰(zhàn)略。該書(shū)對(duì)新技術(shù)革命和人力資本關(guān)系進(jìn)行理論分析、對(duì)部分發(fā)達(dá)國(guó)家教育發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行案例分析，對(duì)新技術(shù)革命背景下我國(guó)的人才需求特征、人才培養(yǎng)模式、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、終身教育、個(gè)性化教育、教育公平等問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析，探尋新技術(shù)革命背景下我國(guó)應(yīng)采取什么樣的教

本書(shū)是“五省區(qū)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育狀況實(shí)地調(diào)研”項(xiàng)目的調(diào)研報(bào)告集。項(xiàng)目組織院屬21個(gè)單位的23名青年學(xué)者和科研管理骨干與教育部47名青年干部分赴湖南、江西、內(nèi)蒙古、寧夏、陜西五省區(qū)的基層學(xué)校，調(diào)研農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)的教育資源和基層教育發(fā)展?fàn)顩r�；顒�(dòng)也是中央國(guó)家機(jī)關(guān)團(tuán)工委組織的“根在基層”青年調(diào)研活動(dòng)的組成部分。項(xiàng)目組共

張力主編的《區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展的政策方案與理論研究(京津冀教育協(xié)同發(fā)展對(duì)策研究)(精)》的主要思路是，根據(jù)《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》戰(zhàn)略目標(biāo)以及黨和國(guó)家對(duì)京津冀協(xié)同發(fā)展的新部署、新要求，從三地政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)各界在落實(shí)教育協(xié)同發(fā)展政策措施過(guò)程中的不同作用出發(fā)，觀察研究京津冀教育協(xié)同發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題，重點(diǎn)分析北京

本書(shū)從政策執(zhí)行的視角，對(duì)近五年來(lái)江蘇省W市B區(qū)實(shí)施義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的政策執(zhí)行進(jìn)行考察和分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)當(dāng)前義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展政策的特征和縣域執(zhí)行的路徑進(jìn)行反思與分析，并就義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展政策的有效執(zhí)行提出建議。

長(zhǎng)期以來(lái)，有關(guān)中美教育優(yōu)劣的討論，一直沒(méi)有停歇。 國(guó)人對(duì)美國(guó)教育的態(tài)度多半分為兩種，一種是不屑一顧，我們自己的基礎(chǔ)教育比美國(guó)就好，不用學(xué)。楊振寧教授在直播中就告誡我們，美國(guó)教育*不比中國(guó)好。另一種則認(rèn)為學(xué)不來(lái)，完全沒(méi)有復(fù)制的土壤。但是辯證地看，兩國(guó)的教育與社會(huì)環(huán)境、文化背景、歷史形成等都有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。無(wú)論是盲目崇拜

2000年，朱永新教授發(fā)起了新教育實(shí)驗(yàn)，至今全國(guó)各地3500余所學(xué)校、370余萬(wàn)師生投身其中，其理論和實(shí)踐讓諸多身處應(yīng)試重壓下疲于應(yīng)付的教師們找到了努力的方向，頁(yè)改變了許多區(qū)域的整體教育生態(tài)，新教育在中國(guó)已成燎原之勢(shì)。十七年來(lái)，新教育實(shí)驗(yàn)因其強(qiáng)調(diào)教育者自身的行動(dòng)反思，以及新教育共同體對(duì)社會(huì)公益的關(guān)注而倍受矚目，成為國(guó)內(nèi)

農(nóng)民工隨遷子女城市社會(huì)融入從社會(huì)問(wèn)題上升到政策問(wèn)題已經(jīng)近20年，第二代隨遷子女與第一代隨遷子女的生存與發(fā)展?fàn)顩r截然不同。隨著“兩為主”政策的深入以及城市學(xué)齡兒童數(shù)量的遞減，義務(wù)教育階段隨遷子女的就學(xué)機(jī)會(huì)問(wèn)題的矛盾已經(jīng)不再是問(wèn)題的關(guān)鍵，我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育里仍然存在著成績(jī)落差和階層群聚，家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位開(kāi)始顯示出超越戶籍