教育史之內(nèi)容，包括實際與理論兩方面。教育制度、教育實施狀況及教育者生活等等，屬于實際方面。政府的教育宗旨、學(xué)者的教育學(xué)說及時代的教育思潮等等，屬于理論方面。但只將以上所舉的實際與理論兩方面情形，原原本本，按照時代先后，敘述一個明白，還不足以完了研究教育史者的任務(wù)。研究教育史者的任務(wù)：一，在于說明歷代教育制度及學(xué)說之變遷

《中國民辦教育發(fā)展報告2014》的編撰主要著眼于近5年民辦教育發(fā)展概況和民辦學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部尤其是師資建設(shè)、學(xué)生發(fā)展情況。課題組收集了涵蓋全國31個省、自治區(qū)和直轄市的民辦教育基本數(shù)據(jù)；同時，致力于分階段建設(shè)民辦教育數(shù)據(jù)庫，為政策決策提供數(shù)據(jù)支持。本報告分為三個部分。第一部分是“2011-2014年民辦教育發(fā)展

本書圍繞教育熱點特別是教育改革的“硬骨頭”，分析癥結(jié)，把脈難點，探尋解決之道。收錄的問題有“改革走向問題深處”“校園足球如何熱起來”“什么樣的學(xué)校是好學(xué)�！钡取�

本書采用理論與實踐相結(jié)合的方式，從專業(yè)學(xué)位教育的本質(zhì)屬性出發(fā)，研究了美國專業(yè)學(xué)位教育實踐中專業(yè)性的體現(xiàn)和保障，有助于解答中國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展中存在的問題，為中國專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗。

本書“素質(zhì)教育篇”更多的是對素質(zhì)教育概念的解讀；“教育思想篇”傾向于對作者自己教育教學(xué)行為的詮釋；“教育教學(xué)篇”大多為教學(xué)方法的收集和改良；“教師培養(yǎng)篇”主要是作者自己名師工作室研修方案的設(shè)計；“課題研究篇”多為課題研究概貌的呈現(xiàn)；“研究性學(xué)習(xí)篇”基本上是課外科技活動的展示。

隨著義務(wù)教育的全民普及和免費供給，“均衡發(fā)展”成為新時期我國義務(wù)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。由于各地教育發(fā)展水平的差異，區(qū)域內(nèi)校際均衡是義務(wù)教育均衡發(fā)展的首要任務(wù)。在此背景下，農(nóng)村教學(xué)點的作用和建設(shè)問題值得關(guān)注。在區(qū)域教育均衡發(fā)展過程中，教學(xué)點有利于偏遠(yuǎn)學(xué)生就近入學(xué)、節(jié)省教育成本、公平接受同等質(zhì)量的教育，也是小型農(nóng)村社區(qū)的文化

盡管我國政府已對義務(wù)教育差距問題采取了一系列解決措施，但仍難見實效，究其原因，不僅在于教育差距問題本身的復(fù)雜性，更在于政策措施的不合理或不到位，同時也根源于學(xué)界研究的不足。本文首次運用制度經(jīng)濟學(xué)的理論和分析工具對義務(wù)教育差距進(jìn)行了從正式制度到非正式制度包括制度變遷的全面深入系統(tǒng)的制度分析。是教育經(jīng)濟學(xué)的最新研究成果。

本書分為:總論;分論;改革開放以來德育;附錄四部分。主要內(nèi)容包括:德育科學(xué)化道路的開辟;德育政策體系的形成和發(fā)展;德育實踐體系的探索與建構(gòu);德育面臨的世紀(jì)挑戰(zhàn);學(xué)前德育改革;中學(xué)德育改革等。

《中國教育改革大系（套裝共10冊）》全面展示了我國教育改革30多年來的歷史進(jìn)程和重要成就，系統(tǒng)總結(jié)了我國教育改革與發(fā)展取得的成果和經(jīng)驗，廣泛匯集了專家學(xué)者對教育改革的新思路和新探索，將有助于推動和促進(jìn)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。本叢書分為《學(xué)前教育卷》《中小學(xué)教育卷》《職業(yè)教育卷》《高等教育卷》《終身教育卷》《學(xué)科教學(xué)卷》《教

改革開放30多年來，中國的教育事業(yè)獲得了重大發(fā)展，書寫了世界歷目前窮國辦大教育的奇跡。