本書為孩子推開生命科學(xué)的大門，向孩子普及基因知識，幫助他們了解自己、了解生命。這本書詳細介紹了基因研究的發(fā)展歷程，精彩講述了歷屆科學(xué)家是如何解開生命的秘密。不僅可以讓孩子了解身邊的基因知識，還能在閱讀中，培養(yǎng)孩子對生命科學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們在科學(xué)之路上不斷前進。

本書重點介紹人類一直在探索生命的奧秘一一基因，并通過一個個故事的形式講述基因在生命長河中發(fā)揮著的智慧作用。本書針對青少年群體，以基因為主線，以基因在生命世界中發(fā)揮智慧貢獻為著力點，講一個個獨立的基因科學(xué)故事有機地聯(lián)系在一起，系統(tǒng)、簡潔、生動地介紹基因在醫(yī)療、工業(yè)、食品、能源、環(huán)保和農(nóng)業(yè)等不同領(lǐng)域可發(fā)揮的作用等。

核酸檢測運用了基因技術(shù)嗎？ 為什么有人千杯不醉，有人一杯就倒？ 不愛吃香菜是因為挑食嗎？ 為什么有人吃再多也不會長胖？ 長壽能遺傳嗎？ 轉(zhuǎn)基因食品到底安不安全？ 這些問題的答案都藏在小小的基因里，了解基因就是了解我們自己！ 科普作家尹燁生動解讀基因的秘密。基因既是遺傳物質(zhì)的基本單位，也是一切生物信息的基礎(chǔ)，破解了基因

本書講述了賽羅奧特曼為了維護宇宙和平,游歷在各個宇宙中與邪惡勢力展開殊死搏斗,逐漸成長為內(nèi)心強大的奧特英雄的故事。在講述故事時,穿插與故事緊密結(jié)合的科普知識。邪惡的奧特戰(zhàn)士貝利亞成功越獄,并奪走光之國的能量核,復(fù)活了怪獸墓場的怪獸。宇宙和平岌岌可危。此時賽羅奧特曼身負修行進行訓(xùn)練,當他得知貝利亞的惡行,立馬挺身而出。在

從智造食品，豐富食品的餐桌文化，到智造材料，創(chuàng)新材料的科技功能，再到智造能源，發(fā)展能源的傳統(tǒng)開發(fā)，Z后到智造生命。人們利用合成生物學(xué)的方法和理論，對生命過程和生物體進行有目標的人工設(shè)計、改造乃至重新合成，創(chuàng)造出解決食品生產(chǎn)、環(huán)境能源、生物材料、生物醫(yī)藥等問題的微生物、細胞和蛋白（酶）等新成果。Z終人們利用合成生物學(xué)將Z

人類是如何利用基因這一利刃來創(chuàng)造優(yōu)良的動植物種質(zhì)資源，滿足不斷提質(zhì)增效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求的呢？本書將結(jié)合日常生活中衣食住行的方方面面，從科學(xué)視角邀您走進不一樣的世界�？茖W(xué)家利用基因工程技術(shù)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)基因抗蟲作物，讓農(nóng)民從此不再擔(dān)心顆粒無收，從而保障人類的糧食安全；創(chuàng)造抗除草劑轉(zhuǎn)基因作物，讓農(nóng)民告別鋤禾日當午的艱辛；發(fā)明的高胡

人類基因組計劃宣布完成開啟了人類在基因領(lǐng)域的研究，大數(shù)據(jù)時代的到來則加快了人類朝個性化醫(yī)療邁進的步伐。通過將個人的基因序列與已知的“大數(shù)據(jù)”序列進行交叉比對，個性化醫(yī)療在研究和應(yīng)用方面都已取得重大進展，包括產(chǎn)前疾病診斷和靶向癌癥治療。如今，個性化醫(yī)療似乎已有徹底改變傳統(tǒng)醫(yī)療保健體系的發(fā)展態(tài)勢。 本書作者斯奈德教授

本書較為全面、系統(tǒng)地闡述了細胞遺傳學(xué)的基本概念、基本理論和基本技術(shù)，并力求反映該學(xué)科的**進展。全書涉及的內(nèi)容包括原核生物和真核生物的染色體特征、真核生物的染色體行為學(xué)、染色體標本的制備原理及技術(shù)、染色體核型分析原理、技術(shù)及應(yīng)用、染色體顯帶原理及技術(shù)、染色體結(jié)構(gòu)與數(shù)目變異、染色體工程與育種、動物性別決定與控制技術(shù)、植物

《基因組信息學(xué)實踐教程》是主要針對生物信息學(xué)專業(yè)或方向的本科階段學(xué)生,在基因組信息學(xué)教學(xué)過程中使用的實踐類教程�；�因組信息學(xué)作為一門新興交叉學(xué)科,國內(nèi)尚無相關(guān)實踐教程出版。該實踐教程主要圍繞基因組測序分析來開展,分成三個部分:基礎(chǔ)實踐、擴展實踐和綜合實踐;主要內(nèi)容包括基因組測序模擬、序列組裝、全基因組的同源搜索、從頭預(yù)

本書從弗里德里�！つ岵傻闹T多重要著作中精選了36篇具有論戰(zhàn)風(fēng)格的隨筆。本書開篇，收錄了尼采討論教育問題的三篇經(jīng)典文章：《論我們教育機構(gòu)的未來》《人文教育始于嚴格的語言訓(xùn)練》和《衡量大學(xué)教育的三個尺度》。在尼采生活的年代，德國的教育出現(xiàn)了兩種相反的取向：一種是“擴大教育”，另一種是“縮小教育”。擴大教育，旨在通過教育的普