本教材以幼兒園語言教育活動(dòng)總目標(biāo)為基本遵循，綜合考慮幼兒文學(xué)的教育功能、教育內(nèi)容和不同年齡幼兒的閱讀特點(diǎn)，構(gòu)建起具有一定深度和廣度的幼兒文學(xué)知識(shí)體系。教材緊密結(jié)合幼兒園一線教學(xué)實(shí)踐，以大量的幼兒文學(xué)案例及多樣的分析形式呈現(xiàn)了不同文體欣賞、改編與創(chuàng)編的要求，突出對(duì)學(xué)生作為幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性。

比較文學(xué)是漢語言文學(xué)中的一門專業(yè)課程。本教材從“比較文學(xué)學(xué)科內(nèi)涵與發(fā)展脈絡(luò)”出發(fā),加上影響研究、平行研究、變異研究、總體文學(xué)研究這四大研究領(lǐng)域,組成五大板塊的理論架構(gòu)。在內(nèi)容處理上采用以理論概述為引導(dǎo),以原典為支撐的模式,每一節(jié)均輔以兩到三篇原典的節(jié)選。原典又分為理論經(jīng)典和研究范例兩類,前者多為比較文學(xué)發(fā)展史上具有代表

本書在細(xì)讀經(jīng)典文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，著眼于過去四十年來文學(xué)和文化研究中的修辭，挑戰(zhàn)了文學(xué)研究領(lǐng)域中占主導(dǎo)地位的闡釋模式——批判。作者試圖解答如下問題：為什么批判是一種如此有魅力的思想模式？為什么很難擺脫它的軌道？它在多大程度上取決于一種隱含的故事線？它如何在空間上引導(dǎo)讀者？它在哪些方面構(gòu)成了一種整體的知性情緒或秉性？本書作

本書采用項(xiàng)目任務(wù)式的編寫體例，以學(xué)前教育專業(yè)文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，針對(duì)在校學(xué)生特點(diǎn)和當(dāng)前學(xué)前兒童教育的實(shí)際需要編輯成書。全書共9個(gè)項(xiàng)目，分別為學(xué)前兒童文學(xué)基本理論、兒歌、幼兒詩、圖畫書、幼兒童話、幼兒寓言、幼兒故事、幼兒散文、幼兒戲劇。在編寫過程中，本書以培養(yǎng)讀者的學(xué)前教育文學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為宗旨，結(jié)合對(duì)不同類型的文學(xué)作

文學(xué)欣賞與實(shí)用寫作是根據(jù)編者多年的教學(xué)積累編寫而成的。文學(xué)欣賞與實(shí)用寫作分為上、下兩編，上編為文學(xué)欣賞與文學(xué)寫作，下篇為職場(chǎng)公文寫作，共5章，分別是天下夢(mèng)想、故園追憶、自然生命、文化雜感、文學(xué)寫作；下編為職場(chǎng)公文寫作，共4章，分別是應(yīng)用文概論、黨政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書、日常文書、同時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要，各章節(jié)都設(shè)計(jì)了學(xué)生讀

本教材每一章節(jié)都由基礎(chǔ)理論為知識(shí)載體，多種相關(guān)理論為拓展，基礎(chǔ)理論知識(shí)堅(jiān)持“夠用為度”的原則。編寫時(shí)以學(xué)生職教能力為切入點(diǎn)，教學(xué)中將理論項(xiàng)目傳授與及技能訓(xùn)練任務(wù)驅(qū)動(dòng)式有機(jī)統(tǒng)一起來。將多學(xué)科相互滲透，多種技能訓(xùn)練融為一體，使學(xué)生具有誦、講、創(chuàng)、編等基本技能，實(shí)踐教學(xué)中組織學(xué)生幼兒文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力，幫助學(xué)生加深對(duì)幼兒文學(xué)

本書分為三個(gè)部分，內(nèi)容包括：貴州少數(shù)民族面具文化研究、居都化佬族文化研究、“蒙恰”古歌研究。

本書分為三輯，第一輯為《黃金時(shí)代》《惡棍列傳》《小徑分岔的花園》《月亮與六便士》《老人與�！贰毒滞馊恕贰督疰i記》，第二輯為《鄉(xiāng)土中國(guó)》《哥倫比亞的倒影》《海子詩全集》《人間詞話》《美學(xué)散步》，第三輯為《萬歷十五年》《西西弗神話》《艾希曼在耶路撒冷》《存在主義是一種人道主義》《舊制度與大革命》，帶領(lǐng)讀者從作者的生平與創(chuàng)作

《劇本寫作訓(xùn)練》是一部教學(xué)參考用書，既可以滿足“戲劇影視文學(xué)專業(yè)”學(xué)生學(xué)習(xí)劇本創(chuàng)作的需求，也可以供有志于戲劇、影視劇本創(chuàng)作的愛好者學(xué)習(xí)劇本創(chuàng)作，有著很強(qiáng)的實(shí)用性。《劇本寫作訓(xùn)練》的第一章主要介紹了中央戲劇學(xué)院戲劇文學(xué)系在培養(yǎng)編劇人才時(shí)的教學(xué)理念，其中的兩個(gè)關(guān)鍵詞是：融通理念和階梯式訓(xùn)練�！秳”緦懽饔�(xùn)練》的第二章“散文寫

文學(xué)藝術(shù)研究對(duì)自然科學(xué)的借鑒在明清之際就初現(xiàn)端倪，五四時(shí)期達(dá)到個(gè)高潮。20世紀(jì)80年代文藝學(xué)對(duì)包括新老三論在內(nèi)的自然科學(xué)方法的大量引入可以看作是第二個(gè)高潮。第三個(gè)高潮是對(duì)生態(tài)學(xué)的接受，這一潮流至今方興未艾。由于語境不同，這三次高潮中文藝學(xué)引入自然科學(xué)方法的側(cè)重點(diǎn)迥然有別，學(xué)界對(duì)自然科學(xué)的態(tài)度也有所不同。本書主要以后兩次