現(xiàn)代信息技術(shù)、新媒體和教育大數(shù)據(jù)等推動了社會各領(lǐng)域的快速發(fā)展，它同樣有力地促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展和教育方式的變革。本書主要從宏觀上闡述浙江省通過轉(zhuǎn)移支付政策實(shí)現(xiàn)教育信息化均衡發(fā)展的路徑與實(shí)踐；以此為基礎(chǔ)，從教育信息化教學(xué)案例如何設(shè)計(jì)與開發(fā)的微觀角度來探索課堂教育信息化的具體方法，旨在實(shí)踐中踐行《教育信息化2.0行動計(jì)劃

全書包括8講，包括大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、認(rèn)識心理健康、認(rèn)識我們的心理發(fā)展特點(diǎn)、-掌握我們的心理健康標(biāo)準(zhǔn)、維護(hù)心理健康、大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、了解學(xué)習(xí)心理、激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、大學(xué)生的情緒及其管理、了解情緒的基本原理、體驗(yàn)情商管理的力量、大學(xué)生的人際交往、提升人際交往能力、大學(xué)生的人格培養(yǎng)、知悉我們的人格特

《小學(xué)生校園成長漫畫》由國際名校教授專家團(tuán)傾力打造，幫助小學(xué)生解決成長中普遍存在的煩惱、困惑和問題。 本套書分為《抗壓能力》《情緒管理》《抗挫折力》《溝通技能》《社交技能》5冊。圍繞小學(xué)生的校園生活展開，110個(gè)問題場景，152個(gè)提高抗壓力、自控力、抗挫力、溝通力和社交力的方法，涉及行為習(xí)慣的養(yǎng)成、自我管理、性格塑造、

書稿主要針對20世紀(jì)下半葉美國的教育問題進(jìn)行反思，為當(dāng)時(shí)盛行的關(guān)于自由教育目的及手段的大討論，提供了令人耳目一新的視角。作者超越了對于課程特別是教材的討論，認(rèn)為哲學(xué)探究對于教育的改進(jìn)遠(yuǎn)比課程和行政計(jì)劃更重要。在布蘭看來，任何一個(gè)共和國的教育制度（特別是美國的教育制度）都固有某些悖論或困境，通過考察這些悖論或困境，她為在

隨著媒介的演進(jìn)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動社交媒體逐漸滲透進(jìn)人們的生活，不僅打破了人們?nèi)粘Ｉ缃坏臅r(shí)空限制，縮短了社交時(shí)間，改變了人們的交往方式，而且拓寬了人們獲取信息的途徑，重構(gòu)了社會的信息環(huán)境。作為影響兒童社會化的重要媒介因素，移動社交媒體與兒童的社會化發(fā)展聯(lián)系密切。任何一種媒介技術(shù)都如一柄雙刃劍，移動社交媒體也不例外，它

隨著鄉(xiāng)村學(xué)校硬件條件改善和教師學(xué)歷層次的提升，如何有效激發(fā)鄉(xiāng)村教師工作積極性和創(chuàng)造性，激勵(lì)其把教學(xué)能力轉(zhuǎn)為化良好的教學(xué)表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)“留得下”的同時(shí)“教得好”是當(dāng)前亟待破解的難題。為此，本研究建構(gòu)了鄉(xiāng)村教師激勵(lì)指標(biāo)體系、設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)研工具，并在T市和H縣選取了34所城鄉(xiāng)義務(wù)教育段學(xué)校開展調(diào)研。通過城鄉(xiāng)比較發(fā)現(xiàn)：一是鄉(xiāng)村

本書從知識管理的理論視角出發(fā)，將知識管理理論與本研究的核心問題“高校教師勝任力”深度融合。通過理論演繹得出知識管理視域下高校教師履職活動勝任力的本質(zhì)：學(xué)習(xí)勝任力即知識補(bǔ)給勝任力，教學(xué)勝任力即知識育人勝任力，科研勝任力即知識創(chuàng)造勝任力，社會服務(wù)勝任力即知識應(yīng)用勝任力，進(jìn)而得出知識管理視域下高校教師勝任力的本質(zhì)，即高校教師

本書對教學(xué)的活動、本質(zhì)、形式、功能、過程、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系、掌握知識與提高思想的關(guān)系、智力活動與非智力活動的關(guān)系、教師主導(dǎo)與學(xué)生主動性的關(guān)系、教學(xué)的階段、任務(wù)、意義、原則、方法與策略共計(jì)十六個(gè)基本問題，做出了對應(yīng)的考察；目的是將現(xiàn)行的簡單教學(xué)論，推進(jìn)到對應(yīng)教學(xué)論，以便為對等的教育建立起

本書旨在明晰如何在教學(xué)過程中利用形成性評價(jià)，來實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。作者將重點(diǎn)放在其中基于研究基礎(chǔ)上的、高支持性的形成性評價(jià)措施上，幫助教師通過將不同的形成性評價(jià)方式相融合，以做出很好的教學(xué)決策，在關(guān)注所有學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，在實(shí)踐中成長為一名形成性評價(jià)者。本書圍繞形成性評價(jià)的高效實(shí)施這一主題，在全新的

家校合作已經(jīng)成了教育改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，但專門研究中小學(xué)教師與家長言語溝通的成果不多，且以往研究多集中在家校溝通的政策、理念、制度和方式方面。本書稿不僅有些原創(chuàng)的觀點(diǎn)，而且指導(dǎo)性非常強(qiáng)，且緊跟當(dāng)下的社會特點(diǎn)。主體內(nèi)容分為三大部分：理論篇、實(shí)務(wù)篇、策略篇。理論部分主要分析了目前中小學(xué)家校言語溝通的現(xiàn)狀、差異性，存在的主要問