作者寫這本書有三個非常具體的目的:第一，幫助教師通過提高課堂教學(xué)的創(chuàng)造性影響更多的學(xué)生;第二，提出能夠在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維和形成創(chuàng)造性成果的策略與工具;第三，向教師展示如何有意識地在課堂上使用創(chuàng)造力。創(chuàng)造性思維可以運用到任何領(lǐng)域。這本書匯集了關(guān)于創(chuàng)造力在教育中的作用的相關(guān)研究、理論、實際應(yīng)用等。作者認為，要

本教材緊密結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生實際，包含導(dǎo)論、自我認知與職業(yè)發(fā)展、有效學(xué)習(xí)與時間管理、大學(xué)生情緒認識與情緒管理、積極心態(tài)與人際交往、兩性交往與愛的藝術(shù)、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理與問題應(yīng)對、挫折應(yīng)對與壓力管理、關(guān)愛家人與享受親情、危機應(yīng)對與珍愛生命、自我完善與成長發(fā)展等內(nèi)容，共11章，每章有“案例”“鏈接”“素質(zhì)拓展訓(xùn)練”“本章小結(jié)”“

近年來，中學(xué)生心理健康問題日益引起社會各界的廣泛關(guān)注�！爸袑W(xué)生心靈自助叢書”立足為中學(xué)生提供心理健康知識，使其了解自我，學(xué)會自我控制，提高自我調(diào)節(jié)能力。叢書自2007年出版以來，已多次重印，累計銷量近7萬冊，深受讀者好評。《BR》本書素材源自作者多年來親歷的近3000個心理咨詢案例，分為人際交往、學(xué)海泛舟、青春滋味、喜

本書針對以cMOOCs為典型代表的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)所存在的問題，基于技術(shù)增強視角探索關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的新規(guī)律，把握技術(shù)對社會知識建構(gòu)和聯(lián)通交互的干預(yù)作用，提升關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)相關(guān)問題解決的適用性；通過建立技術(shù)增強關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的模型，克服了以往研究中基于證據(jù)研究相對不足的問題，該成果的擴展可為cMOOCs學(xué)習(xí)設(shè)計及技術(shù)增強的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)提供參考；針對技

本書基于“化知識為智慧、化智慧為人格”的教育主張，致力于新時代素質(zhì)教育理論和實踐的創(chuàng)新研究，探索智慧教育讓素質(zhì)教育落地生根的條件、機制和路徑。本書主要內(nèi)容包括智慧教育與素質(zhì)教育、智慧教育的理論探索、智慧教育與學(xué)生智慧發(fā)展、智慧教育與教師專業(yè)成長、智慧教育與課堂教學(xué)變革、智慧教育與學(xué)校變革案例。 本書有三個特點：一是突

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和考試規(guī)模擴大，考試與經(jīng)濟的關(guān)系日益密切�？荚嚱�(jīng)濟是教育經(jīng)濟的特殊表現(xiàn)形態(tài)，是對考試所衍生的各種經(jīng)濟活動和經(jīng)濟現(xiàn)象的總稱�？荚嚱�(jīng)濟依托考試而存在，與教育活動聯(lián)系密切，事關(guān)人才選拔和培養(yǎng)，影響著教育與社會公平。本書以考試經(jīng)濟為研究對象，運用教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和考試學(xué)相關(guān)理論，審視考試經(jīng)濟的輿論爭鳴，梳理考試與

這是一本關(guān)于如何運用課程一致性理論進行課程建構(gòu)與評價的教學(xué)方法書。本書對國外課程一致性研究范式進行了批判性分析，基于我國課程實際構(gòu)建“課程—教學(xué)—評價”一致性的分析框架和本土化研究方法，并將其應(yīng)用于課程建構(gòu)與評價的實踐；針對大學(xué)不同學(xué)科的課程一致性建構(gòu)進行了案例分析，在高中化學(xué)課程的一致性評價中進行了實踐應(yīng)用。

幼兒教師心理健康教育理論與實踐

通識教育文獻選輯共三卷，包括起源與制度、海外通識教育、當(dāng)代通識教育的理論與改革探索�！锻ㄗR教育文獻選輯第二卷海外通識教育》為通識教育文獻選輯第二卷海外通識教育，《通識教育文獻選輯第二卷海外通識教育》共四部分內(nèi)容，分別是美國的通識教育、歐洲的通識教育、日韓的通識教育、海外華人社會的通識教育。

高校人員密集、場所封閉、流動性強、社會關(guān)注度高，是突發(fā)公共衛(wèi)生事件中疫情防控的重要陣地。始于2019年末的新冠肺炎疫情，傳染性強、潛伏期長、部分病患癥狀不明顯，疫情防控形勢不斷變化，高校防疫工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本書圍繞打贏這場疫情防控的高校攻堅戰(zhàn)，匯集中國人民大學(xué)多位奮戰(zhàn)在一線的學(xué)工骨干的智慧，針對高校學(xué)生管理工作在新冠

本體將客觀世界的知識抽象和形式化為人機都可讀的符號，使人機通過認知符號世界實現(xiàn)對客觀世界的共同理解。本體是知識圖譜的核心，為其提供邏輯推理基礎(chǔ)；知識圖譜是基于本體所構(gòu)建的應(yīng)用知識庫，是語義服務(wù)的基礎(chǔ)技術(shù)。本書針對手工構(gòu)建本體和知識圖譜的困難，首先系統(tǒng)地介紹了本體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，然后討論了一系列基于文本挖掘的本體學(xué)習(xí)方法

“高效培養(yǎng)什么人”？作者基于輔導(dǎo)員崗位21年的經(jīng)驗，結(jié)合思想政治教育理論，以心理健康教育作為切入點，對輔導(dǎo)員工作進行凝練，總結(jié)出培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的教育元素�！遁o導(dǎo)員開展心理健康教育理論與實踐研究/先進文化傳播文庫》描述了輔導(dǎo)員工作的具體事務(wù)，分析了心理健康教育職能將心理學(xué)理論與思想政治教育跨專業(yè)知識融

<本書對智慧校園建設(shè)進行了系統(tǒng)探究。第1章闡述“智慧校園”出現(xiàn)的背景和必然性。第2章簡述了智慧校園的歷史、理論、內(nèi)涵、建設(shè)現(xiàn)狀和存在問題。第3章介紹物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬化、大數(shù)據(jù)等智慧校園建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)。第4章介紹智慧校園的規(guī)劃方案與模式，并詳述了智慧校園的功能、內(nèi)容和體系架構(gòu)。第5章對智慧大樓、智慧教室、智慧圖書館、

《聚焦鄉(xiāng)村教師成長：農(nóng)村教師培訓(xùn)政策研究/光明社科文庫》共分為五個部分：第一章為緒論。第二章闡述了學(xué)歷補償教育與合格教師培訓(xùn)政策，體現(xiàn)在農(nóng)村教師培訓(xùn)機構(gòu)的政策重建、師范院校訂單式的定向培養(yǎng)、學(xué)歷補償教育、地辦校助培訓(xùn)模式等一系列政策行動中。第三章圍繞學(xué)歷達標(biāo)與提高培訓(xùn)政策，闡述了普及九年制義務(wù)教育對師資隊伍從數(shù)量到質(zhì)量

教育學(xué)的科學(xué)性既表現(xiàn)在以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，把受教育者的心理規(guī)律和特點作為教育的立論根據(jù)或推論前提，也表現(xiàn)在應(yīng)用哪一派的什么樣的心理學(xué)為基礎(chǔ)。治理前者，我們需要重建教育學(xué)術(shù)史的集體意識，關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)驗，深化認識教育學(xué)以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的合理性和合法性；對于后者，我們需要構(gòu)想教育學(xué)的“本體

《勞動教育評論》是由中國勞動關(guān)系學(xué)院勞動教育中心主辦的教育類學(xué)術(shù)集刊，以馬克思主義勞動觀為指導(dǎo)，以勞動教育理論與實踐問題為主要研究對象，旨在弘揚勞動精神，繁榮勞動教育科學(xué)研究，構(gòu)建全面的中國特色社會主義勞動教育學(xué)科體系，為勞動教育學(xué)科建設(shè)及教育改革發(fā)展服務(wù)。本刊以勞動教育政策解讀、勞動教育理論前沿、勞動教育思想研究、勞

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)是教育信息化2.0的核心任務(wù)，是實現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)施，同時也是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系與推動教育教學(xué)模式創(chuàng)新的有效途徑。《網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)習(xí)創(chuàng)新》包括網(wǎng)絡(luò)空間與學(xué)習(xí)創(chuàng)新概述、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提升自我效能感研究、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究四

中國特色在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，為破解校際教學(xué)質(zhì)量差距大、區(qū)域之間發(fā)展不平衡等問題提供了有效方案，已經(jīng)成為新時代加速高等教育教學(xué)改革的重要引擎，是實現(xiàn)中國高等教育“變軌超車”的關(guān)鍵一招�！对诰�開放課程與教學(xué)創(chuàng)新》內(nèi)容包括新時代呼喚教育教學(xué)創(chuàng)新、在線開放課程的理論探索、在線開放課程的開發(fā)建設(shè)、在線開放課程的創(chuàng)新應(yīng)用四個

情境適應(yīng)性教學(xué)評價體系是以人與人相互理解，超越“與人無涉”的工具理性為主旨，以尊重人、滿足人、成就人為目標(biāo)。該體系包含教師教學(xué)評價體系和學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。教師教學(xué)評價體系依據(jù)教學(xué)情境發(fā)展的不同階段，確立預(yù)期、過程和成果等評價指標(biāo)，并選用適應(yīng)不同教學(xué)情境的評價方法，形成完整的評價體系。學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系依據(jù)霍恩斯坦的全新教

《教學(xué)技能競賽導(dǎo)航》為適應(yīng)新時代對教師教學(xué)技能不斷提升的要求而編寫�！督虒W(xué)技能競賽導(dǎo)航》以教學(xué)技能競賽訓(xùn)練為切入點，以促進師范生從業(yè)技能水平提升為目標(biāo)，從教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)輔助手段、參賽人員特質(zhì)等方面，為讀者提供教學(xué)理論學(xué)習(xí)依據(jù)和教學(xué)技能訓(xùn)練指導(dǎo)。同時，為了能更好地指導(dǎo)教學(xué)競賽的準(zhǔn)備及教師就職面試，《教